關于當代高師學前教育專業樂理課程教學的思考

摘要：基本樂理是學前教育專業學生所必修的一門音樂基礎課程，是其他相關音樂課程學習的基礎。而樂理基本知識的掌握能力很大程度上決定著幼兒教師的音樂水平。面對學前教育專業樂理課程的教學，我們要從教學中存在的具體問題深入分析和研究，及時解決問題，使之達到能夠培養出優秀育兒教師的目標。

關鍵詞：學前教育專業 樂理課程 教學

【中圖分類號】J60-4；G642

一、高師學前教育專業樂理課程教學的現狀

近幾年來，國家相當重視學前教育的發展，對從事學前教育的工作者對自身素質的要求也日漸提高。而要提高學前教育專業學生的綜合音樂素養，其最重要的就是樂理這門音樂基礎必修課。開設這門必修課程，是為幫助學前教育專業學生較為系統地掌握音樂基本知識，引導學生感受音樂，發展學生的審美及創造力，培養學生學習音樂的興趣。目前，我國高校所招收的學生大部分都是通過考前強化錄取，并沒有扎實的音樂基礎，甚至有些學生可以說是零基礎。這樣參差不齊的知識水平，也給音樂理論課程的教學帶來一定難度。另外，部分院校的硬件設施不足，無法結合樂器進行演示和講解，不能給予學生直觀的體驗。再者，有些教師的教學手法沒有結合學生自身水平和理解力，不能生動地結合教具來講述知識點，使得學生感覺樂理知識的學習十分困難。

二、目前我國高師學前教育專業樂理課教學存在的主要問題

1、 招收學生的音樂基礎功底較差，起點不同

對于學前教育專業本專科院校來說，通過統考招收的學生大部分來自全省各地區。由于受教育條件有限，部分學生在中小學期間的音樂課上所學知識甚少，還有部分學校為了主抓文理學科而占用音樂課的時間，使一些學生對音樂方面的知識了解幾乎為零。另外，一小部分考生在幼時學過一些樂器，可能還有些音樂基礎，但時隔多年，這些頭腦中的破碎記憶也在入學后成為了模糊的印象，使學生的整體層次水平參差不齊。那么對于起點不同的學生，在重新學習這門音樂基礎課程時，也會給課程的教學帶來很大的困難和挑戰。同時，對教師的教學水平也提出了更高的要求。

2、樂理課程的教材選取不當，教學內容過于理論化

大部分院校學前教育專業的樂理課程所用教材依然過于專業并且理論性強，對于這些基礎薄弱的學生可以說是遙不可及。然而，部分教師在知識的講解中側重理論，沒有注重培養學生感知音樂的能力。這種過于古板的理論知識教學，從根本上就違背了音樂藝術的初衷，將原來生動的音樂藝術變成乏味無趣的理論灌輸。例如，在節奏這一章節中，多數教師都只是照本宣科進行概念上的講解，而節奏所具體表現出來的音響效果，學生渾然不知，更別提學以致用了。

3、教學手段單一無趣，缺乏創造性

教授樂理這門課程的教師大多畢業于音樂專業院校及師范院校的音樂系，都具備較強的專業技能和扎實的理論功底。但是對于學前教育專業的背景和教學特點缺乏了解，不懂得學齡前兒童的心理、生理及思維的發展特點，因此不能準確把握學前教育的專業定位及培養目標。同時，這些教師套用音樂專業的教學模式和手段，從而必然違背學前教育專業的趣味化特點，使整個課程的教學與幼兒音樂教學的實際脫節，學生畢業后難以適應幼兒園音樂教學的崗位要求。

4、忽視相關學科知識的結合運用

樂理是學前教育專業學生所學的音樂相關課程的基礎。只有牢固掌握樂理知識，才能順利進行其他音樂相關課程的學習，最終才能靈活運用所學知識，具備從事幼兒園音樂教學工作的能力。

從目前來看，部分院校采用專人授專課的教學方式，是學生所學教師所講的知識缺乏相互滲透，容易造成理論與實踐脫節，知識點的掌握不牢固，不易于學生的活學活用。這樣的教學方式也會造成教育資源浪費，還會影響學生的學習效率，耽誤學生的學習時間。

三、如何應對學前教育專業樂理課程教學的現狀與問題

1、合理調整教學內容，運用有趣的教學方法

針對起點不同的學前教育專業學生，教學內容的整合要注重知識的基礎性和實用性。教材雖是知識的載體，教師教學的輔助工具，但并不是唯一。教師要根據學生的實際水平和理解能力調整教學內容，選擇偏重于基礎修行的知識。因為學生能夠掌握樂理課程中最基本的知識如音符、節奏、節拍等，不僅是學生學習其他相應課程的前提，也是學生在將來的從業過程中應用最多的。這些基礎知識的學習往往也是較為簡單和枯燥的。這時教師應采用一些有趣的教學手段如奧爾夫教學法等，使學生能夠深刻理解并熟悉掌握知識。例如，樂理課中最為重要的節奏與節拍，如果教師只是簡單做幾次示范，或者給學生讀幾遍節奏，那么學生是很難深刻領悟。

2、明確教學目標，與音樂賞析相結合

在樂理課程中適當加入音樂賞析，可以使學生親身感受音樂，體驗音樂的豐富與多變，使學生更加生動具體地理解樂理知識。通過鑒賞音樂作品，可以引導學生學習，主動發現問題探索問題，最終能夠獨立解決問題，提高自身素養和自我價值。同時，插入音樂賞析，使教師更容易為學生構建輕松愉悅的學習氛圍，可以激發學生學習音樂的興趣，使學生在學習的過程中心情舒暢。這樣也能夠喚醒學生從“不愿意學習樂理”到“喜歡上樂理課”的學習激情。

3、培養學生的自學能力，做到活學活用

作為當代大學生，自學能力的培養是關鍵。課上教師通過生動有趣的教學方法傳授知識，課后要求學生自我消化。如何培養學生的自學能力呢？教師可以在課堂講授后給學生留下一些問題，讓學生進行思考。這些問題可以是學過的，也可以是未學過的，目的是要求學生獨立思考問題，教師要及時詢問學生的自學進度，正確引導學生的思路，這樣能夠有效培養學生獨立思考問題的能力和積極探索的精神。而學生往往在思考的過程中，深刻理解知識點，進而融合貫通于其他音樂課程的學習。

綜上所述，對于當前學前教育專業樂理課教學中存在的問題應當及時調整與糾正，做到基礎知識與實踐技能相結合，興趣與趣味感知為一體。只有教師在教學實踐中采用多種教學形式，生動有趣的教法，因材施教，才能是學生深刻理解和掌握樂理知識，為之后相關音樂課程打下扎實的基礎，為將來的幼教事業做好鋪墊。

參考文獻：

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4、趙雷.適應時代要求改革學前教育專業樂理課程與教學[J].學前教育研究，2011（2）56-57.

作者簡介：

王琭軒（1987.08-），女， 漢族 ，籍貫河南南陽，碩士研究生，專職教師，講師，研究方向：音樂學。