淺談大學生就業與考研的心理特征

譚丹妮

摘要：就業與考研是大學生畢業時面臨的重要選擇，為幫助高校教師更具有針對性地開展學生思想指導工作，本文分類探討了大學生群體對待就業與考研的心理特征，并就此給高校教師提出了工作思路。

關鍵詞：就業 考研 心理特征

【中圖分類號】B844.2

大學生的就業與考研，一直是所有大學生都面臨的一個選擇，也是人生道路上一個重要的十字路口。對于這樣關鍵的抉擇，應該如何科學地引導是作為高校教師工作的一個重要課題。

任何一種決策，都是在一定環境下，按照一定流程，由單個人或多個人集體做出的。決策不僅僅只是一個客觀過程，還涉及大量的個人情感以及價值判斷等主觀因素。因此，首先我們必須梳理一下影響大學生決策的所有因素，這便于我們更好地對其進行心理輔導.

大學生處于心理發展的關鍵階段。雖然他們吸收了大量社會信息，有自己的價值觀和方法論，但是他們大多缺乏實際社會經驗和深刻的自身經歷，因此很難做出恰當的決定。心理學家曾嘗試用多個模型來解釋人們做選擇的動機。赫爾主張行為的能量是由驅力提供的，并進一步主張行為是由驅力和習慣的乘法效應形成的。斯金納放棄了赫爾關于驅力的思想，但是保留并強化了行為的能量學說。根據他的理論，行為處于外部獎賞的控制：積極的獎賞增加行為的可能性，而消極的獎賞降低行為的可能性。因此，本文也會從驅動力的角度來闡述大學生的心理特征。

在擇業與考研這個十字路口，根據大學生是否準備參與考研，我們把他們劃分為兩大類群體：準備參與考研和不參與考研的大學生群體，并就此進行分類探討。

第一類：準備參與考研的大學生群體

對于準備參與考研的大學生群體，他們會呈現出兩種不同的表象特征：一種是考研前參與過就業過程的群體，一種是考研前沒有參與就業過程的群體。我們先來看后一種，即沒有參與過就業過程的考研群體。從心理學的角度上看，他們有一種期望：高學歷能更大概率地帶給未來人生更好的價值。正是這樣的一種期望成為了他們繼續攻讀研究生學位的根本驅動力。這種期望的形成多數來自于他們自身對社會的觀察，來自于對學歷和社會地位及自我實現關系的概括性總結。當然我們也看到，在當今中國的特殊環境下，還有一些因素不能忽視。比如考上更有影響力的學校，或者自己更感興趣亦或更具備社會競爭力的專業，又或者希望按照體制規則進入教育和科研領域。這樣的群體是孤注一擲在考研這條路上的，因此短期也沒有做好備選準備。如果沒有考上，通常是接著再考，或再考慮就業問題。正是因為這樣優先級上的安排，使這部分考研群體心理上有了一定的壓力，甚至有了那種回到高考時代“千軍萬馬過獨木橋”的競爭感。中國現在的就業體制，對于沒有考研成功又僅憑自身能力進行就業的學生群體有一定劣勢。因為機會的先入優勢被那些直接選擇就業的學生群體占據了。然而，對于依靠外部幫助就業的群體，他們在考研失敗后的機會成本就很低，這會使得他們的心態更好。因此，高校教師要善于甄別這些考研人群的差異，了解不同群體的心理特征，有針對性地開展學生工作。

另外一種情況是關于考研前參與過就業過程的學生群體。這類學生通常是希望謀求更多的選擇可能性來獲取心理上的安全感。他們面對的最大挑戰就是如何在雙線上進行精力調整，畢竟就業與考研所做的準備工作相差甚遠。在大學校園里流傳“難就業不如再考研”，在校大學生在當今就業難的壓力下，選擇了繼續讀書，雖不情愿但別無選擇。“大四不考研，天天像過年”，即便學習已不再是樂趣，但還是有人選擇了繼續學習。與單純考研的群體相比較，這類學生在考研的驅動力上有本質的區別。滿意的工作機會是他們做出這樣多重準備的根本驅動力。當工作機會不滿足其心理預期時，如果考研成功，他們選擇讀研的可能性更大。而由于中國研究生招生體制的現狀，事實上存在相當大比例的考研失敗群體。面對考研失敗，這些學生拿到的工作機會將是他們未來發展道路上一個非常重要的選擇。我們將在第二類人群中探討與此相關的就業心理。

對于以上這大類考研群體，高校教師的主要工作是幫助他們舒緩心理壓力，盡可能地提供全方位的信息以引導他們做出考研學校或專業方面的決策。對于即將畢業的大學生，教師不需要過多地灌輸形而上的價值觀，而更多需要的是對他們恰當的關心。

第二類：不參與考研的大學生群體

我們再把焦點集中到只參與擇業的這類學生群體中。按照馬斯洛需求層次理論，絕大多數人都希望自己有穩定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認和尊重。尊重的需要又可分為內部尊重和外部尊重。內部尊重是指一個人希望在各種不同情境中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主，即人的自尊。而外部尊重是指一個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。此外，人類在生存需求層次有對資源所有性、財產所有性、工作職位保障這些更底層次的需求。而以上這些需求層次正是大學生做就業抉擇的根本出發點。與之相應的，從表向上我們會看到發展空間，物質回報，興趣愛好等這些緯度。

資源、財產獲取的效率和穩定性，是人類絕大多數都永恒渴求的。大學生在當前的社會價值洪流中更是容易受到主流價值觀的影響。人類受到自身生物性的影響，并不會在物質生活不富足的情況下，產生高層次的自我實現的需求。而面對當今社會的物質水平差距，這更強化了人的基礎層次需求。因此，穩定、報酬豐厚、工作環境舒適、工作強度低等，成為了大學生找工作最理想的緯度。大學生會在他們的需求得到最大化滿足的情況下，衡量自己的付出成本和現有的優勢資源。其中付出成本包括獲取職位的知識積累難度和人際關系維護成本，而優勢資源包括自己的性格、愛好特長、核心圈的人脈積累等。現代大學生信息獲取渠道更加多元化，他們已經會衡量自身的內部和外部條件，受父母等傳統因素的影響也逐漸減小。這類大學生群體的心理特征相對復雜，其心理特征與社會上的擇業群體特征很相似，都是面臨生存需求和自我實現需求的雙重擠壓。因此自身性格和心理素質的差異是分析此類大學生群體的關鍵突破口。

對于這第二大類大學生群體，他們職業生涯的模糊與準備不足在一定程度上影響和制約了市場配置的成功率。因此，高校教師的主要工作應該是對他們進行就業指導。然而目前高校普遍存在就業指導與實際就業脫節的現狀，集中表現在絕大多數就業指導教師從來沒有參與過就業，沒有行業的認知度，甚至知識沉舊。而當代大學生在就業期間不僅缺少社會的指導服務，更缺乏對就業和擇業的自身研討。因此，作為高校教師如果自身缺乏豐富的社會行業經歷，可以通過組織社會企業分享活動來啟迪學生的智慧，也可以組織學生間的研討活動，讓同學們之間不斷交流思想和溝通信息。大學生就業應該從上大學的第一天起就有思想基礎，在大二形成相應的學業規劃，大三階段應具備職業規劃能力，并在大四畢業時初步完成學生到職業者的角色轉換。只有這樣才能使大學生更好地認識和衡量自己的付出成本和優勢資源，幫助他們更好地進行擇業判斷和職業發展規劃。

結語

大學生就業與考研不僅是大學生未來人生發展方向的關鍵選擇，也是高校教師教育工作中一個至關重要的內容。作為人類靈魂的工程師，要像知心朋友一樣去了解學生的心理特征，盡力為他們排憂解難。同時，高校教師也要正視自身的不足并發揮自身專長，通過高校的教育資源與社會需求的對接，取長補短，更好地為學生和教育工作以及社會服務。

參考文獻：

1.〔美〕亞伯拉罕·馬斯洛. 許金聲等，譯.動機與人格〔M〕.中國人民大學出版社，

2.〔美〕B.F 納金斯. 譚力海等，譯.科學與人類行為〔M〕.華夏出版社，