網絡環境下高校學生高階思維能力培養策略研究

付海東++劉妍秀++鞠繽玢

摘要：高階思維能力是高校學生適應未來社會所必備的能力之一，利用校園網絡可以構建有利于高階思維能力形成的學習環境。本文在論述網絡環境與高階思維能力關系的基礎上，從網絡學習環境的構成要素出發提出了培養大學生高階思維能力的策略。

關鍵詞：高階思維能力；網絡學習環境；策略

一、前言

高階思維能力是21 世紀人們必須具備的核心能力，高校大學生作為社會發展的后備力量備受關注，然而，我們發現，當代大學生在思維方面表現存在如下共性問題：第一，思維知識匱乏；第二，思維定式嚴重；第三，思維遷移能力差。[1]另有調查資料表明，當前我國大學畢業生中， 95%以上的人長期不能或不會進行各種創新活動。可見當前大學生的思維能力特別是高階思維能力缺失嚴重。在以網絡為主的信息技術快速發展的今天，校園網已經成為高校校園學習環境中不可或缺的一部分，因此，如何在網絡環境下進行教學，以此來促進大學生高階思維能力成為了我們研究的課題。

二、網絡環境與高階思維能力培養

高階思維能力作為能力的一種，它的形成也受環境和教育因素的影響，我們把影響大學生高階思維能力的因素分為內部主體因素和外部環境因素兩大類。[2] 校園網作為外部環境的組成部分，在學生高階思維能力培養與發展方面起到了積極的作用。

1、網絡創設了促進學生高階思維能力發展的學習環境。建構主義認為，知識與能力的學習不是人腦自己完成的，而是人腦與周圍環境相互影響的結果。通過互聯網構建的智能化環境為學生的能力發展提供了較理想的學習環境。首先，網絡所營造的學習環境有利于學習者進行自主學習，這種自由、輕松的學習環境，更能有效調動學習者的學習積極性，滿足學習者自身能力發展的需要。其次，網絡環境下學習者與周圍環境進行交互，會極大的促進學習者的高階思維活動。最后，網絡所提供的學習資源為學習者提供了多種思維材料，能通過更多的途徑調動學習者的思維活動，促進學習者思維能力的培養，特別是高階思維能力的形成。

2、網絡學習需要學生具備高階思維能力。網絡環境下的學習，除了要求學習者具備一定的收集、加工以及發布信息的能力外，還需要學習者在與外環境交互中，通過積極的思維投入來完成學習活動，而這些無疑需要學習者要具備一定的高階思維能力。首先，網絡資源豐富多樣，如何在眾多的學習資源中通過各種途徑盡快搜尋與問題相關的信息，找到自己學習所需的資源，這就需要學習者具備一定的問題求解能力、批判性思維能力以及決策能力。其次，學習者在網絡環境下進行信息的加工與發布，需要學習者充分投入高階思維。最后，在交互過程中通過從問題的不同側面進行分析、辯論與探討，可以使學生進行充分的調查研究，進而培養學生的辨證思維能力。

三、網絡環境下高校學生高階思維能力培養的策略

網絡環境下高階思維能力培養的核心問題是如何為學習者構建有利于學習者高階思維能力形成的網絡學習環境。網絡學習環境是基于網絡平臺的，以學習者為中心的，支持其學習活動的顯性與隱性因素的總和。基于網絡的顯性環境的構成要素主要包括：硬環境和軟環境。隱性環境的構成要素主要包括：交互環境、學習氛圍和教學策略。[3] 接下來主要從網絡學習環境的顯性環境與隱性環境的構成要素出發，探討高階思維能力培養的策略。

1、搭建物理網絡，為網絡學習提供基礎支撐的硬環境。網絡學習需要有網絡環境，因此，要根據學校的實際以及教學的要求構建學生學習所需要的物理網絡，需要考慮的是選擇哪些網絡協議、采用什么拓撲結構、應用哪些網絡操作系統、提供什么樣的網絡服務等等。只有硬環境搭建好了，才能為網絡學習提供必要的支撐，高階思維能力的培養才能成為可能。

2、開發并應用網絡學習系統，為網絡學習提供必要的系統軟環境。網絡學習需要在網絡學習系統中進行才更有效，所以需要我們構建功能強大的網絡學習系統來滿足網絡教學以及學生學習的需要，系統應該具有豐富的學習資源庫、較強的交互功能、網絡學習與評價、網絡管理以及網絡交流與協作的功能，只有這樣才更有利于學習者高階思維能力的培養。

3、構建交互環境，為深度學習提供有力條件。研究表明，深度學習需要學習者投入高階思維，投入高階思維的學習更有利于學習者高階思維能力的形成，而深度學習的發生離不開交互活動。因此，在網絡環境下，要積極構建學習者與教師之間、學習者與學習者之間、學習者自我之間以及學習者與網絡學習資源之間的交互，促進學習者進行深度學習。

4、營造良好的網絡學習氛圍，最大限度激發學習者的思維活動。網絡學習學習氛圍非常重要，一個學習氛圍良好的網絡環境，更有利于學習者之間的協商、探究、分工與合作，能更大限度的調動學習者的學習積極性，使其在網絡學習過程中，不斷的與他人進行交流，面對問題時，積極思考，更有利于鍛煉學習者的高階思維能力。

5、提供網絡教學策略，提高網絡學習的有效性。網絡教學策略既包括教的策略也包括學的策略，網絡環境利用多種信息基礎為多種教學策略的實施創設了條件。通過教學策略的運用，使學習者更容易的完成知識的意義建構以及能力的形成，特別是在高階思維能力習得方面更加有效。

四、總結

網絡環境在促進學習者高階思維能力培養方面的作用巨大，但是我們也應該意識到高校大學生高階思維能力培養是一項系統工程，我們要結合大學生高階思維能力培養的影響要素，結合組成網絡學習環境的要素特點有針對地進行，從整體上形成良好教育環境和氛圍，從而促進大學生高階思維能力的習得。

參考文獻：

[1]付海東，鞠繽玢.當代大學生高階思維能力缺失及影響因素分析[J].佳木斯職業學院學報，2015（3）：240-241.

[2]付海東，杜偉.高校學生高階思維能力培養策略研究[J].長春大學學報，2015（10）：110-112.

[3]李盛聰，楊艷.網絡學習環境的構成要素及特征分析[J].中國電化教育研究，2006（7）：52-55.

基金項目：吉林省教育科學規劃課題（GH150090）

作者簡介：付海東（1979-），男，吉林松原人，講師，碩士，研究方向：計算機教育應用.