師范專業兒童文學課程教學體系的構建

李秀林

摘要：從我國目前的教育發展來看，需要大量優秀的語文和學前教育的老師。師范院校是培養教師的搖籃，而兒童文學是師范專業的一門重要課程，它與兒童教育和小學語文教學有著緊密的聯系。因此，兒童文學課程教學體系的構建與實踐至關重要。近年來，為了貫徹新課改地精神，兒童文學課程是以理論加實踐來組織教學的。在課程構建上，要優先考慮到教學實踐、就業實踐、專業特色等。本文首先從理論的構建出發，探討于高職院校師范專業的語文專業人才教育工作中，如何構建起兒童文學課程教學體系，并結合實踐，提出幾點建議。

關鍵詞：師范專業；兒童文學；教學體系；構建；實踐

【中圖分類號】I207.8

兒童文學是兒童教育的重要課程資源，兒童能從文學當中找到激發自身情感，發展豐富想像的文化內容，同時兒童文學對兒童地心靈滋養、語言組織、素質培養以及人格形成都具有重要意義。然而在教學方面，兒童文學教學相關體系卻并不明朗，需要廣大教育工作者進一步研究發現。兒童文學課程雖為師范院校必修課，但是卻多未引起院校方的重視。在中小學，許多教育工作者乃至家長受應試教育流毒思維影響，片面追求成績，忽視兒童文學作品的閱讀。而師范生作為未來的老師，將來肩負著兒童文學教學和引領閱讀等責任，在校全面了解兒童文學的課程體系，夯實理論基礎，積累鑒賞和創作指導等實踐經驗，迫在眉睫。因此，師范專業的兒童文學課程教學體系構建必須將理論與實踐相結合起來。對此，本文將提出幾點看法，以供參考。

一、課堂教學的構建

（一）基本課程體系構建

由于高職院校學生多數是剛到專科提檔線的學生，與全日制本科院校學生存在一定的文化差距，基礎相對薄弱，因此我們對于教材選擇上要以多元化教材為依托，選擇具有鮮明師范特色、充分展示兒童文學特點和發展脈絡的教材，并且選擇那些經典和時代感較強優秀的兒童文學作品來作為高職學生課下閱讀的補充教材。結合師范生的未來職業特色，我們還要選擇一些兒童閱讀指導叢書來作為教學的輔助教材，讓師范生汲取優秀的閱讀指導案例，廣泛地接觸與了解兒童文學作品，掌握兒童文學發展狀況與基本規律。能在將來的具體教學中根據學生的不同年齡、性格、心理特征來有效引導學生進行閱讀，另外，我們需要在理論內容學習基礎上，可以鼓勵師范專業學生進行兒童詩歌的創作、朗誦、童話表演、劇本編寫等實踐活動，有助于為學生將來從事教育教學打下基礎，形成扎實的基礎理論體系。

（二）基本理論與創作欣賞

師范專業的培養目標是合格的小學語文教師。 作為未來的小學語文教師，師范生要自覺主動地鉆研兒童文學基本理論。師范學生入校時具有一定的素質差異，對兒童文學作品接觸的數量不盡相同。首先，老師要要求師范生閱讀大量的兒童文學作品，養成良好的閱讀習慣，培養其對兒童文學的熱愛，提升專注度，打好將來就職后的專業基礎。通過對優秀兒童文學的閱讀與學習，還能幫助師范生進入到兒童的情感世界，了解不同性格、年齡兒童閱讀時可能產生的不同心理，如此方可為兒童文學提供更加專業的教育。幫助其挑選課外讀物，從兒童閱讀心理出發了解兒童個性，為將來的教學工作打造優質基礎。關于兒童教學的理論方面，主要包括了兒童文學的特征、原理、創作主體、接受對象，另外對各種體裁的認識與了解，充分認識到兒童文學與兒童教育之間的關系，開闊閱讀視野，提升鑒賞與分析能力。總之，要想在將來的教學工作中實現對兒童文學教育的良好培養，師范生首先必須要提升自身文學水平，其中主要包括對兒童文學的鑒賞與分析能力。

對于創作與欣賞方面，首先要學會欣賞，然后在嘗試創作。師范生通過大量的閱讀與學習兒童文學之后，培養了自身的文學素質，同時還要培養創作習慣，在不斷的學習與創作過程中，更加深入的了解兒童文學。如此，在將來走上教育舞臺，能結合自身經驗，將其運用于對學生的教育中，幫助學生提升兒童文學鑒賞、創作的能力。當然，這里的創作并非是指單一的寫作文、寫感想等。對于以兒童文學教育為未來職業的師范院校學生，于將來的教職工作中勢必要對小學生進行文學培養，故而，師范學生自身的文學素質水平至關重要。為此，創作習慣并不可只單限于一般的文學創作，而是應當結合實踐，致力于培養自身的兒童文學創作水平。于平時多創作童話故事、兒童文章等，即是一項有力的師范生培養自身兒童文學水平的重要手段。除歌曲創作外，詩歌、小品、表演等，亦為兒童文學教育中的鑒賞與創作最為直接與有效的項目。師范生可通過學生與收集素材，自行創作兒童話本，有條件的基礎上，可以將之形象的表現、表演出來，以此來提升師范生的兒童文學創作水平與鑒賞能力。

（二）活動組織與課堂表現

以校外實踐實訓基地為依托，秉承面向兒童、服務兒童的培養理念，通過教育見實習、圖書推介、閱讀指導、活動組織等多種形式，提高師范專業學生的兒童文學閱讀與兒童活動的組織與指導能力。教學內容上體現為實踐教學模塊：兒童文學作品感受與欣賞、兒童文學作品創作與表演、兒童閱讀、兒童活動組織與指導。通過實踐教學，重點培養學生兒童文學教學實踐的能力，為將來從事小學教育教學奠定堅實的基礎。于此過程中，可以通過系統的現代課堂教學手段來達到目的。比如網絡資源、多媒體教學、舞臺表演、講故事等。具體活動組織可分為欣賞、講課、“游戲”等。比如在進行某項故事閱讀指導時，可以由教師先以講故事給兒童們聽，吸引其注意力，再對故事中的情感表達、感悟等進行描述與講解（也可以兒童自己發表看法），之后讓兒童上臺表演講故事，可以是今天所學的故事內容，也可以是其它故事，此種教學形式不僅讓兒童學生了解了故事的內容，學會講故事，更是強化培養了兒童地語言表達的能力、想像力等，兒童創新性得以受到激發，積極參與到了其中的每一個環節。是為兒童文學教育的成功方法。

由于一些學校缺乏教學設備資源亦或是教師主觀思想上的禁錮，使得網絡資源難以得到充分地運用。所以借助新的教學手段，實施多元化教學模式也是今后高職院校兒童文學教學改革的重要途徑。曾經葉圣陶老先生說過，“你只要肯用手去摘，就會隨時發現晶瑩剔透的寶石。”然而童話世界中去描繪的唯美、夢幻的環境是我們現實生活中難以看到的，學生也是難以去想象的，所以我們可以借助多媒體手段，增強其視覺感官效果。

二、實踐教育的構建

（一）溶入與方法

師范專業課程教學目的很明確，一切的教學活動皆是為了將來的教育教學工作。而所有的職業化教育，離不開的是實踐活動，只有實踐才能出真知，于理論基礎的前提下，通過實踐學習，更能提升學生的專業能力水平，對將來的職業生涯具體實質性的意義作用。師范專業的兒童文學教學亦是如此。院校幫助學生進入實踐崗位，學生在真正開始實踐時，必須要明確知道此次實踐的目的、實踐的內容與所采取的方法。平時，師范生教學活動中的實踐過程是學生對著老師或同學來進行教學實踐講課，并由這些“大同學”們對其進行評估打分，幫助其找出不足，并加以改進。這種實踐方式在師范專業的學生踏入校園之后，院校都是們便會開始安排。但是，教育工作的實踐活動是長期的，只有通過長期的培養與實踐教學，才能培養出優秀的小學語文教師。在離開了高職的“虛擬”講臺之后，學生們會踏入到不同的實踐崗位之上，此時，學校所學到的知識是其所有的財富，將這些知識發揮出來，實施優質的兒童文學教育，是檢驗學習成果之時。在此時的實踐構建中，還是學生的實習教師們，首先要培養自身的親和力，進入到兒童的世界中，在所教兒童中建立起可靠、可敬的教師形象。對于專科師范生，主要的輸送單位為農村小學，當其進行到新的環境之后，要了解當時文化與特色，學會將這些大家熟悉的文化與特色運用到兒童文學教學中來。如在盛產高粱的地方進行與高粱相關的文化欣賞與創作學習；在旅游盛地收集相關的詩歌文章等。小學生雖然年幼尚幼，但自幼的文化環境熏陶，讀到熟悉的“高梁”、“湖泊”時，會本能的關注起來。教師可以實施課前三分鐘的文學作品推薦與讀書筆記的交流活動，能夠促進學生的自由閱讀，去談談自己閱讀過程的心得體會，去提高學生自我閱讀鑒賞能力。其次，進行課前講故事的活動，去著力于培養學生的兒童文學感悟能力，鍛煉其語言表達能力。

（二）綜合能力訓練

（1）借助多種形式的“讀”

首先，鼓勵學生去社會上讀，去市區的兒童圖書館閱讀多種文學作品，去近距離了解兒童文學的發展歷程，深入了解兒童生活與社會文化之間的關系，去激發學生學習兒童文學的興趣。其次，與其他同學一起讀。我們可以取選擇學生較為感興趣的或者一些經典作品來開展討論活動，可以讓學生在交流過程中拓展閱讀。第三，要深入閱讀在內心深度。教師可以去要求學生每周創作讀書筆記，然后定期收取上來檢查，給予學生反饋意見。

（2）借助多種內容的“寫”

首先，寫對兒童文學作品的賞析。我們要結合課堂實際教學，要求學生去完成一定數量的兒童作品賞析的感悟，一方面能夠讓學生深入理解了一些基礎知識，并且也能夠提高其理論聯系實際的能力。其次，寫一些兒童文學作品。我們可以選擇一些學生感興趣又便于掌握的兒童文學體裁，例如兒童詩歌、兒童小說、童話等作為練習的內容，這樣能夠讓學生更為深入地了解到兒童文學的體裁特征了。

（三）實踐與獲得

高職師范院校學子的未來是小學講臺，對實踐教育的構建亦包括其在真正的進入到實踐崗位學習之后，其中的發現、領悟與蛻變極其明顯。在高職學生進行實踐崗位之前，院校教師可布置一定的作業，如填寫專門的實踐表格，寫一篇教學感悟或論文，分析兒童文學在兒童教育中的重要性，以及其與兒童教育的關系，從中獲得以及對兒童文學教育的新的認識等。

結語

師范專業兒童文學課程教學體系的構建和實踐包括諸多方面，要想實現這一體系的構建，首先校方必須要有一套完善的基本體系，從理論出方，從一般性課堂內教育入手，再以實踐來進行檢驗，將理論與實踐工作溶于一本，通過實踐體系的構建來完善整個教學體系。在兒童文學課程教學體系的實踐構建中要善于采用方法，讓師范學子能真正溶入到兒童文學當中，通過綜合能力的培訓，加強師范學子自身的“讀”與“寫”能力，于實踐之中增強自身兒童文學水平，在會讀兒童文學的同進加強創作能力的培養。理論與實踐的結合需要學校和廣大教育工作者共同努力，構建完善的師范專業兒童文學課程教學體系，培養出更多更優秀的專業兒童文學教育人才。

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