芻議“自主學習”教學法在中小學體育教學中的應用

傅暉

摘要：中小學體育教學中“自主學習”的教學方式，以樹立“健康第一”為指導思想，促進學生全面發展；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益；激發運動興趣，培養學生終身體育的意識。

關鍵詞：體育教學；自主學習；教育觀念；教學評價

一、前言

當前的體育教學中，不少教師還是以技術教學為中心，教師的教育觀念沒有轉化，還是以教師為本，師生關系缺乏民主化，過多強調教師主導作用的發揮，忽視學生的主體陛。學生缺乏提出自我目標和追求新目標的動力機制，缺乏學習的自主性和主動性，學習氣氛沉悶，積極主動參與意識不強。為盡快適應《體育與健康課程標準》的新要求，本人認為體育教學中應提倡學生的自主學習，以下是本人近幾年來在嘗試“自主學習”教學中的幾點認識。

二、“自主學習”的含義

所謂“自主學習”，就是指學生在體育學習和練習中，在教師的指導下，進行自我練習、自我驗證、自我評價與相互評價，通過激發學生內在的學習興趣，逐步培養學生學習的自主性和主動性，使之不僅會學習，而且愛學習，養成良好的體育鍛煉習慣和學習習慣，同時在學習過程中使學生個性得到充分的發展。體育教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的，只有調動學生的積極性，培養學生的自學能力，才能適應社會發展的需要。學生通過“自主學習”來掌握體育知識、技能的比重，必須隨著學段的提高而增加，這也是培養終身體育能力的需要。

三、“自主學習”教學的基本特征

1.自主性。學生不再是知識的接收器，而是自主學習的探索者，學生能夠按自己的方式學習體育知識，進行體育鍛煉，體會運用體育知識與技能解決實際問題的意義。學生學習活動的自主性是體育教學中落實學生主體地位的重要標志。

2.民主性。在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的，教師主要是學生學習活動的組織者和指導者，學生能發表自己的見解，同學之間、師生之間互相討論，學生的個性可得到充分的發展。

3.過程性。“自主學習”的課堂教學特別要重視學生學習和探索的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗。

4.差異性。承認學生的個體差異，是開展“自主學習”教學的重要體現。這就要求教師要因材施教，分層教學，有意識地培養學生的學習興趣，發展學生的特長，培養每一個學生的成就感，使每個學生都能獲得成功與快樂。

5.創新性。“自主學習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，具有鮮明的個性特征。教師注重向學生傳授學習的方法，培養學生主動學習和創新學習的精神，引導學生在學習善于發現，勤于思考；既能求同，更能求異，成為適應新世紀需要的創造性人才。

四、開展“自主學習”的要點

（一）轉變教師的教育觀念

新課程標準的指導思想是以發展學生為中心，重視學生的主體地位。從課程設計到評價的各個環節，始終把學生的主動、全面發展放在中心地位。在發揮教師主導作用的同時，特別強調學生的主體地位，充分發揮學生的積極性和學習潛能。因此，我們應從教師為本的觀念轉變為學生為本，使體育教育過程成為教師啟發誘導學生積極參與，發揮其主觀能動性，培養他們學會學習和自我教育的能力。

1.教育家第斯多德曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理”。首先應認識到在整個教育過程中從被動的執行者變成主動參與過程的決策者，變以教師為主體的“教”為以學生為主體的“學”。即將傳統的“講一示一練”的教師中心論（教師怎么教，學生就一成不變地跟著怎么學），變學生為主動嘗試體會動作，教師只起引路、暗示的作用。體育教師要改變只是機械地執行教案中所要求的課堂的“劃一性”、“軍事命令”的教學，學生只能絕對服從教學方式，而應充當一名既是“裁判員”又是“運動員”的角色，做一個最好的“后勤服務員”，來調動學生的積極性。

2.在對體育與健康目標的認識上，從唯一關心學生的運動技術能力表現，轉變成全面關注學生。體育教師要變以往師傅帶徒弟式的“傳授”為點撥，教給學生自主學練的方法，培養創新能力。體育課堂教學要著眼于給思路、指方法、找規律而不僅是掌握某一運動技能，也就是常說的“授之以魚”不如“授之以漁”。教師要根據素質教育“全體性、全面性、基礎性、主動性”的四大特征，在體育教學中要擴展教學內容，重視體育教學的綜合效益，改變過去考什么就教什么的現象。

3.在教育評價方面，從關注學生學習差距的不足，轉變為努力發現學生在學習過程和結果等方面的成績和長處。評價學生學習成績不再是統一標準，而是采用教師評價、小組評價、自我評價相結合，根據每個學生的不同起點，給出不同的評價要求。評價不僅要關注評價結果，更要關注評價過程；不僅要關注學生的運動成績，更要發現并發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，減輕學生壓力，促進學生發展。

（二）營造良好的教學氛圍

沒有良好的教學氛圍，實施“自主學習”就是一句空話。學生是有情感、有性格的人，同時又是處于發展中的主體，體育教師必須為學生的“自主學習”營造一個良好的氛圍。

1.建立民主和諧的師生關系。建立起良好的師生關系，師生間能互尊互愛，是營造民主和諧的課堂精神環境的前提。要在體育課堂中建立起良好的師生關系，關鍵靠教師，因為教師是教學的主導者。作為教師，首先要做到熱愛學生、尊重學生，學孩子所學，想孩子所想，用真情溫暖每一顆童心，使每一個學生都感受到老師在關注他，愛護他。同時，教師也該認識到，你關愛學生一分，同樣學生也會敬你一分，甚至十分。當你的學生感受到老師的雨露，得到老師民主、平等的尊重時，學生們就會以加倍的熱情尊敬和愛戴自己的老師。第二，教師要充分認識到學生在教學過程中的主體地位。體育教學過程不是單一的傳授知識、訓練技能、體能的過程，而是有機地引導學生積極地參與活動、勇于實踐，激發學生的學習興趣，讓學生熱愛體育運動，提高運動能力的過程。如教學活動中有機地安排學生大膽提問、相互討論、分組練習、相互學習等教學活動，給學生充分的想象、表述、實踐體驗的時間和空間。第三，教師要關注學生的個性差異，并且給予重視，要善于捕捉學生的長處，興趣和愛好，對學生的每一點進步和成績表現出由衷的贊美。對于體質或運動能力較弱的學生，教師不能放任自流，而應去更好地了解他們、理解他們，并給予他們更多的關懷，創造有利條件使學生滿足各自的需要，開發其所能。如教師發現有些膽子較小的學生，不善于舉手發言，不敢在公開場所展示自己的運動天賦，而在個人練習時卻能積極地投入，大膽地運用所學的技能、技巧完成練習。此時，教師就應及時表揚該學生，并鼓勵他大膽地展示自己所長，可以先在他所處的小組做示范，再逐漸引導他能在全班同學面前進行示范表演。只有這樣“學生才能離開依賴走向自主，離開戒備走向自我接受，離開被束縛走向創造性。”

2.分層施教，形成寬松的學習氛圍。要形成寬松的學習氛圍，一是要有教師的期待，二是要有教師的寬容。課堂上，盡量使學生感到“老師在期待我”、“我能行”。即使學生理解有誤，學中有錯，教師也應該誠心、熱心、耐心地幫助他們，鼓勵他們，而不是厭煩他們，指責他們。

開展“自主學習”，教師必須面對全體學生。不能視部分學生為“陪學”，甚至歧視學困生。課堂上要給予每個學生均等的學習機會，并針對不同發展水平的學生，提出不同層次的要求，使每一個學生都能獲得成功的喜悅，進而自覺參與到學習活動中去。首先教師應根據學生的年齡特征，增強教學內容和各個教學環節的趣味性、科學性、藝術性，激發學生的學習興趣和動機，培養他們的情感、意志等。如采用創設情景、游戲、表演以及現代化的教學手段等方法，也可以用自身的教學特長，如優美的動作示范，以及生動形象、自然大方的神態演示，集藝術、幽默為一體的課堂語言藝術等教學技能，都能吸引學生的注意力，啟發學生的情感，促使學生樂于嘗試、樂于合作，形成師生積極互動的過程。例如：在聽一位年輕教師上二年級《立定跳遠》一課時，教師課前先跟同學們描述一個青蛙捉害蟲的故事，把學生引入情景之中。故事中老師扮演一只大青蛙，學生們為小青蛙，先是由大青蛙教小青蛙如何學好“蛙跳”的本領（教師講解示范），學好“蛙跳”本領后，教師要求學生用青蛙跳（立定跳遠）的方式去尋找教師先已定點放好的“害蟲”。整堂課師生積極互動，學生相互合作，自覺、愉快地完成了老師布置的練習任務。這樣既激發了學生參與學習的興趣，也可變抽象為形象，激發學生的多種感觀參與和體驗，在輕松、愉快的氛圍中掌握了立定跳遠的技術動作，逐步培養學生們的學習興趣、情感和意志等。達到非智力因素與課堂精神環境的協調，提高教學效果的功效。

（三）激發學生自主探求的動機和興趣

學生的學習是由動機激起和推動的，它直接影響到“自主學習”的水平、進程和效果。學習興趣是內部動機中最活躍的成分，是推動、激勵學習最有效的動力。

激發學生的學習動機和興趣，首先教師在教學內容的選擇上要根據學生的年齡、性格、愛好、特長和學生的自身需要，盡量選擇實用性、趣味性、健身性較強的健康體育、娛樂體育和生活體育的內容，使學生在體驗體育樂趣的過程中進行“自主學習”。其次，教師要通過挖掘教材的娛樂因素，運用體育特有的魅力來激發學生的求知欲。例如，學習中長距離跑時，不必采用機械的繞圈跑，教師可以組織學生進行分段接力跑、運球跑、不規則地形的越野跑或小組計時賽跑來完成教學練習任務，讓學生在激情、快樂中進行自主練習。第三，教師應了解學生的一般心理特點。如初中七年級的學生，剛剛步入學校，雖然對體育學習比較感興趣，但對學校環境和同伴都比較陌生，不敢大膽表現自己，同時存在注意力不能長時間集中等因素，教師要在教學中要多給學生嘗試學習，從中獲取成功和快樂。此階段的學生直觀模仿稍占優勢，且具有活潑、好奇、好動、好勝等特點。組織教學時教師應設計好情境，如配以輕松的音樂，設計好場地，以多種形式來刺激學生的情緒等，使之體現出游戲性、競爭性和適當的驚險性。教學中教師要參與到學生的活動中，做到多和學生進行情感交流，使其做到“親其師，信其道”。第四，讓學生在學習新知識中體驗成功的喜悅，培養體育興趣。

（四）運用適當的教學方法

1.教學結構的開放性。“自主學習”的教學結構把學生的活動作為教學變革的重心，使課堂教學呈現一種活潑的開放局面。如根據體育教學的三個基本階段，即“學習——掌握——提高”，可以設計和運用“自主法——互助法——集團法”的三步教學模式。

2.組織形式的靈活性。教學中常見的組織形式有個體教學、分組教學、集體教學。這三種教學形式各有所長，要根據不同情況選擇不同的教學形式。如對個體差異明顯的學生，宜用個體教學形式；基本技術教學，宜采用分組教學形式；全面提高學生的身體素質，宜用集體教學形式。

3.教學活動的實踐性。這是體育學科最重要的特點，運動實踐必須貫穿教學的全過程，讓學生的“自主學習”的能力和自覺性最大限度地釋放出來，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，手、口、眼、腦并用，知、情、意并行，讓學生在寬松的情境中自主地進行學習。

（五）和學生多商量，給學生一定的自主權

在一個知識大爆炸的今天，在體育教學過程中，要尊重學生，信任學生，把學習的主動權“交給”學生，把課堂“還給”學生。讓學生創造自由展示課堂的時空，變課堂為學堂與講堂相結合，變只傳授知識為既傳授知識又培養創新能力相結合，以激活學生的想象力、創造力，讓課堂煥發出生命力。

組織教學要和學生多商量。商量，實質上就是請學生參與教學決策。商量，可以了解學生的內在需求，融洽師生感情，增強學生的主體意識，從更高的層次上激發學生參與教學活動和教學管理的積極性、主動性。體育教學要同學生商量什么？從教學目標、教學內容、教學方法、教學分組，以至于運動負荷等，都可以同學生商量，盡可能達到師生間的共識。這里不必擔心，實行“教學民主”，凡事與學生商量，這會降低教師的威性，削弱教師在教學中的主導作用，經過事實證明這種擔心完全是多余的。

實施“教學民主”的目的在于使學生成為學習的主人。而要使學生成為學習的主人，除請學生參與教學決策和管理外，在課堂教學中，應當給學生一定的自主權，給學生創造必要的自主學習的時間和空間。例如，在教師的指導下，讓學生自定目標，自選內容，自定難度，自主練習，自我評價和相互評價，讓學生自己去實踐、去組織、去嘗試、去體驗。從而發展學生的主體性，培養學生自主學習的能力，為學生終身體育奠定堅實的基礎。

五、“自主學習”教學的評價

評價一節體育課是否達到“自主學習”的要求，要抓住以下五個環節：

1.看學生學習熱情的高低。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題。

2.看教師主導作用發揮得如何，能否有效地啟發、引導學生進行自主學、練。

3.看學生參與自主學習人數的多少。

4.看教學設計的激思程度。教學設計是否有利于激發學生的創造性思維。

5.看學生在課堂上發表意見的多少，教師是否精心設計了讓學生自由發表意見的時間和情景。

六、“自主學習”教學應注意的幾個問題

采用“自主學習”教學，由于學生活動范圍大、內容多、可朔性大，因此在教學過程中應注意以下幾個問題：

1.要在學生掌握教材知識體系的同時自主選擇對應的練習方法。教師決不能丟下《教學大綱》，而片面迎合學生的興趣愛好，讓學生自由自在地“玩”，而應更加突出發揮自己的主導作用。

2.要做到“放”與“收”相結合。“放”是指按教師的要求，自行模仿、體會動作，或是自己支配進行活動。“收”是指在“放”的基礎上教師組織統一練習，進一步完善動作。處理好“放”與“收”之間的關系，對提高學生自覺學習的熱情，及教學效率的提高都起到積極的作用。在運用“放”與“收”的教學時，應注意把握它們的“度”，不能盲目運用，應在掌握一定的動作技能的基礎上“放”。

3.要選擇好運用的項目和時機。某些有危險性的項目，如支撐跳躍、單（雙）杠等項目不宜采用“自主學習”教學，以免發生意外傷害事故。

4.練習的目的要明確。運用“自主學習”教學時，必須讓學生明確練習的目的，對不同基礎的學生，應提出不同的目的要求。

5.要限定學生活動的區域。實施過程中應把學生限定在適宜的區域內進行活動，不超出教師的有效監控的范圍。

6.師生之間要相互了解，配合默契。教師在強調紀律和練習要求的同時，要注重培養體育班干部，建立很好的班群體規范，提高學生的自控能力。

7.做好課后小結，及時表揚或批評課堂上表現好或表現欠佳的同學，注意典型教育，做到“嚴”與“評”相結合。“嚴”是指教師對所教動作要嚴肅對待，在學生學練時要嚴格要求，同時應嚴于律已。“評”是指課堂上，師生間的評議及教師的表揚與批評要靈活。“嚴”與“評”不能孤立存在，二者需默契配合，才能達到良好的教學效果。