任務型教學法在高職英語教學中的應用

李晶

摘要：隨著教育的深化改革，任務型教學法在高職英語教學中的應用范圍愈加廣泛，通過合作交流和互動體驗的方式來發揮學生的主觀能動性，重點突出學生的英語綜合技能和認知能力，實現理論與實踐的有機結合。教師在英語教學課堂中設計任務時，應該結合學生的實際學習需求，以學生為中心，遵循相關的原則，采用靈活多樣的教學方式及內容，以此增強任務型教學法的應用效果，確保英語教學有效性的提升。本文就對任務型教學法在高職英語教學中的應用進行分析和探討。

關鍵詞：任務型教學法；高職英語教學；應用

高職教育的目標是培養一線操作的實踐型和應用型人才，強調以能力為本位，培養學生的綜合職業能力，實現生產與教學、實際與理論的完美結合。當前在高等教育體制深化改革的背景下，要求高職英語教學的目標定位于“夠用為度、實用為主”，明確提出實際使用英語進行業務和涉外交際活動。這就需要高職院校在英語教學中積極創新教學方法，著重培養學生的英語應用能力，構建實用的英語教學體系，以此滿足現代化教育的發展要求。

一、高職英語教學的現狀及問題分析

高職英語本來是以培養學生的聽說讀寫為主要目的，在實際的教學中，不僅要求學生具備良好的英語閱讀能力，還要求在英語聽力、口語交際、語法運用、英語翻譯等多個方面具備實際的應用能力。但在當前的高職英語教學中也卻存在一些問題，影響了高職英語的教學。

首先，是高職的學生的英語基礎差距普遍較大。隨著我國高校教學的普及，高校的招生規模與日俱增，但是學生的錄取分數和生源素質卻也有所降低。特別是高職院校，由于其生源復雜，招生途徑多樣，其中不僅有高中畢業生，還有職高、中專甚至技校畢業生也能進入高職院校進行學習。這些生源不僅成分復雜，且學習基礎也有較大差距。這導致了高職英語教學從起步階段就面臨了很大的問題。

其次，應試教育模式阻礙了學生的英語學習。高職院校的英語教學，往往圍繞考試進行教學設計，凡是考試所要求，必定在教學中有所體現，凡是考試所忽視的，必定在教學中被忽視。但考試畢竟只有一張試卷，對學生的綜合性考察有所欠缺，若只圍繞試卷進行教學，則必然會忽視學生實際英語運用能力的培養，不利于學生綜合英語能力的提升。

最后，陳舊的教學方式阻礙了學生的英語學習。現今的高職英語教學，往往沿用以往的自上而下的灌輸式教學策略。注重課堂上的教師主導地位，運用填鴨式的教學對學生進行英語知識的灌輸，學生作為被動的知識接收者，不利于調動學生的主觀能動性，也不利于學生的英語實踐訓練，也容易造成學生“啞巴英語”的情況出現。

二、任務型教學法的意義與積極作用分析

任務型教學法作為一種高效的教學方法，其主要是強調“做中學”，以學生為中心，以應用為核心和動力，培養學生的語言運用能力和實踐創新能力，發展學生的創造性思維，提高學生的合作能力與自主學習能力，為學生終身學習奠定基礎。

通常任務型教學法的優勢具體表現為以下幾點：①以學生為活動中心。任務型教學法強調以學生為中心，要求教師在實際教學中發揮出自身的協助與監督作用，引導學生更好地學習，使學生成為問題的探究者和發現者，形成良好和諧的課堂互動；②教學材料極具生活性與真實性。該方法主要是在學習環境中采用真實的語言材料，使學生具有身臨其境的感覺，靈活運用所學知識來解決問題，實現技能與知識有效運用的目的，為學生的學習提供全新的視角；③教學形式與考核方式靈活多樣。任務型教學可以通過多樣化的形式來引導學生探究任務，如小組合作、兩人對話、個人操練等；同時將終結性評價與形成性評價相結合，利用問卷調查和觀察等方式來評價學生的學習活動，或者是利用學生互評與自評的形式進行評價，關注學生語言運用能力的發展。

三、任務型教學法在高職英語教學中的應用

1.前任務階段

教師英語教學之前可以布置任務，讓學生利用課余時間利用多種途徑來查閱相關資料，對全球艾滋病問題的現狀、傳播路徑、形成原因以及相關詞匯等進行收集和了解。如：Who is most likely to become infected？What d0 yOU know about World AIDS Day？What does this design stand for？How many ways can HIV spread？在前任務階段，教師可以通過提問的方式來導入該課主題—艾滋病，學生通過課前準備好的資料與視頻進行適當展示，并讓學生回憶與艾滋病相關的語言與詞匯，從而激發學生的參與興趣，增強教學效果。

2.任務階段

教師在任務實施階段，可以將全班學生分成不同的小組，為學生設計三個任務，并用PPT來展示任務中涉及的句型、短語和詞匯等。首先，一組扮演艾滋病的宣傳者，利用不同的形式在社區用英語來宣傳相關知識，讓人們對艾滋病的產生原因、傳播路徑及預防措施等加以了解；其次，由一位學生扮演艾滋病患者，其他學生扮演群眾及對待患者時的不同反應；最后，通過組問辯論的形式，辯論艾滋病是社會問題還是醫學問題。當然在這一階段，教師應該及時掌握實施情況，幫助學生準確表達觀念，使學生掌握相關知識的同時，能夠增強思維能力和英語口語能力，意識到艾滋病不僅是醫學問題，更是社會性的問題，繼而關系和幫助艾滋病患者，有效實現教學目標。

3.后任務階段

各個小組在分組表演后相互進行評價，如評價語言表達的恰當性、艾滋病傳播路徑和預防對策介紹的正確性等，并歸納總結其中涉及的語言點與重點詞匯。同時通過小組之間的辯論賽來培養學生的綜合能力，如團隊協作能力、思辨能力、語言運用能力等，通過任務的完成使學生掌握所學的英語知識，促進學生閱讀寫作水平的提高。

四、任務型教學法的應用效果

第一，縮小實踐與課堂的距離。傳統教學模式是以應試教育為主，實踐與教材相脫節，導致學生不能在實際生活中靈活運用所學知識，造成教育瓶頸。而在高職英語教學中應用任務型教學法，可以有效解決這一問題，將實際英語和語言學習相結合，讓學生通過學習及時關注和了解社會，繼而在現實生活中習得語言，縮小英語實際與英語課程之間的距離。第二，促進學生英語能力的提高。任務型教學法是將任務布置給學生，讓學生把握和完成學習任務后，進而為學生創造良好的英語學習語境，提高學生英語表達能力。當然設置的任務中應該對學生英語表達的流利性和準確度加以兼顧，有機結合句法功能、語法形式和詞匯，促進學生英語實際應用能力的提升。第三，活躍課堂氛圍。任務型教學法可以將枯燥沉悶的課堂變得生動活躍，強調語言素材的時效性與真實性，激發學生口語學習興趣，從而增加學生學習自信心，增強師生之間的互動，創設良好的課堂氛圍。

五、任務型教學法實施要注意的問題

任務型教學法在高職英語教學中有著很大的優勢，能有效提高學生的學習熱情，促進學生英語實踐能力的提升。但在教學過程中，還需要注意一些問題，主要包括以下幾個方面：

首先，任務型教學法在實施過程中離不開教師的教學引導。雖然任務型教學法要求以學生為主體，調動學生的學習積極性，鼓勵學生參與度的提高，但是在實際的教學過程中，教師不能放任學生進行與教學活動無關的探討。教師在整個教學活動中，要對整個任務進行設計、引導、規范、點評，確保學生在設定的知識框架內進行教學活動。

其次，教師要不斷提升自身教學水平，并豐富教學活動的樣式。任務型教學法要求教師的引導作用，這就對教師的教學水平提出了更高的要求。教師只有不斷地完善自身教學能力，擴展自身的知識邊界，才能游刃有余的對課堂教學進行良好管理。此外，教師還與時俱進，對新知識、新的教學策略進行學習，確保教學內容的豐富性，從而強化學生的學習興趣，調動學生的英語實踐積極性。

六、結束語

任務型教學法作為一項新型的教學方法，將其應用于高職英語教學活動中時，教師需要做英語學習活動的引導者，以學生為活動中心，選用相對真實與實用的教材內容，適當導入學習任務，科學設定任務，詳細對比研究輸出和輸入的內容。這樣能夠激發學生的學習熱情，縮小實踐與課堂的距離，活躍課堂氛圍，讓學生準確掌握學習方法以及內化學習策略，獲得一定的英語技能與英語知識，促進學生語言技能和英語運用能力的提升，實現學生的全面發展。