小學數學課程中的生活課程資源整合策略

張平

摘要：數學與其它學科不同，它是一門工具學科，有很強的應用性，且與生活有很強的聯系，很多數學知識都源于生活，與生活密不可分。小學生由于其身心發展的特點，接受知識的能力有限，在理解數學知識的時候難免有些難度，因此如果按照傳統的教學方法來對其進行數學教育是沒有很好的效果的，為了促進學生對數學知識的理解，提高小學數學課堂的效率，老師可以對生活資源進行整合，從而使數學課堂變得更加形象與生動。

關鍵詞：小學數學；生活資源；整合

中圖分類號：G623.5

一、 利用生活課程資源設置教學情境

小學數學與生活之間有著很緊密的聯系，因此在進行小學數學教學的過程中，老師可以通過生活課程資源，讓數學走近生活，促進數學課堂的生活化，從而更加符合小學生的身心發展特點與規律。通過數學課堂走近生活，使數學內容與數學知識更加貼近學生的生活，老師要充分地把教材與生活結合起來，在整合生活課程資源的基礎上設置教學情境，從而促進數學課堂的生活化，拉近與學生之間的距離，建立良好的師生關系，從而使學生喜歡數學課堂，提高學生學習數學的興趣以及激情。通過數學課堂與生活之間的結合，使學生在課堂中感受生活，在生活中學習和鞏固數學知識，從而體會到數學的實用性，認識到學習數學對于生活的重要作用，促使其切身地體會數學的生活性和趣味性以及實用性，從而從根本上促進學生主動地學習數學。

比如說在學習“位置與方向”的過程中，老師可以通過與學生息息相關的生活信息來進行教學，以學校為中心，讓學生說出自己家的方向，電影院在什么方向。通過生活化的問題可以使學生對方向以及位置有一個真實的感受和理解。學生對于方向的概念也許還不是很理解，但是對于自己的生活環境卻是很熟悉的，通過知識的生活化，有利于讓學生感覺到親切，使他們活躍起來，與同學進行交流。

再比如在進行“軸對稱圖形”的課程教學的過程中，老師可以有意地引導學生進行思考，我們的實際生活中有哪些是軸對稱圖形，學生通過調動自己的生活經驗和已有的知識進行思考，逐漸得出了相應的答案，比如說奧迪車的車標、民間剪紙，車輪等等，只要正確地對學生進行指導，通過對生活課程資源的合理整合，就可以使學生很清楚地了解軸對稱圖形的概念，從而加深了自己的印象。通過對多樣的生活資源的挖掘，學生學習數學的難度就小了很多，對于難理解的數學概念也能快速地理解，相對于傳統的教學方法，加強對生活資源的整合，這樣的教學就會使數學課堂變得很有趣味性，不僅培養了學生學習數學的興趣，還建立了良好的師生關系。

二、利用生活課程資源進行反饋訓練

數學是一門應用性、實用性很強的學科，與實際生活有著緊密的聯系，因此在學習數學知識的基礎上還要進行相應的反饋訓練，對學生的知識進行鞏固。對于小學生來說應用題是很難理解的，涉及到的能力比較多，不僅需要學生會分析、還要會數字運算、掌握一定的解題技巧。因此適當的訓練是很有必要的，可以提高學生的分析能力以及運算能力，有利于提高學生解決實際問題的能力，因此老師在設計練習題的時候要從題型以及深度方面都要有適度地把握。

例如，老師在進行長方形、正方形面積計算教學的過程中，老師在進行基本的公式講授之后，可以讓學生利用自己手中的尺子對自己的課桌進行測量，算一算課桌的面積，還可以帶著學生測量一下學校實驗室的面積，并讓學生思考測量的方法。在此基礎上老師要進一步地指導，讓其對自己家的房間的面積進行測量，設計問題：如何通過一塊地板磚的面積來得到整個房間的面積？并讓學生回家進行思考和操作，通過學生的實際運用鞏固了學生面積計算的知識，拓展了教學內容，擴大了數學知識的外延，充分地實現了數學課堂生活化、數學知識生活化的目標。通過生活課程資源的整合，讓學生在生活化的課堂中學習到了數學知識，并在此基礎上將知識運用到了生活中，讓學生在實際生活中體驗到了數學知識的實用性和應用性，促使學生在實踐中體會到學習數學知識的實際意義，從而激發學生的學習興趣，促使學生積極主動的學習以及運用，使其更好地生活與學習。

三、利用生活課程資源揭發數學規律

生活是一個大課堂，無所不有，數學知識在生活中有很好的體現，數學知識來源于生活。在新課標的要求下，給老師教學提出了更高的要求，要求老師在進行數學教學的過程中，通過多種多樣的教學手段給學生營造良好的學習氛圍，盡可能地給學生創設自主學習的機會，從而使學生在自主探究的過程中激發自己的學習熱情和興趣。通過探究對數學問題進行思考，培養學生思考能力以及感悟能力、探究能力、創新思維能力、合作學習的能力等等，從而切實地提高學生的學習效率以及學習能力，提高是、其對數學的理解能力，對數學問題的思考能力和解決數學問題的能力，促進學生的全面發展，提高學生的數學素養。

以“找規律”一課為例，規律是比較抽象的東西，小學生的抽象思維還沒有形成，因此對于規律的理解不能憑空去想象，需要具體的實物來支撐，因此在教授這一課程的時候，老師可以提前一天告訴學生明天來上課的時候從家里帶來一些玻璃珠或者是豆子之類的東西，然后在“找規律”的課堂上，通過老師的引導，使學生將自己帶來的物品分成幾堆，不同的堆之間的物品的數量差為二，然后讓學生進行觀察，這些豆子之間有什么規律，通過仔細地觀察學生可以發現每堆豆子的數量不一樣，后面一堆都比前面的多兩個，這樣一來學生就能理解規律這個概念，并使其具有了生活化的概念，有利于促進學生自主探究的能力的發展，使學生主動地思考問題，并解決問題，鍛煉了學生的思維，促進了學生對于數學知識的理解。

結語：

數學的概念性以及實用性都很強，與生活有著直接的聯系，在生活中的方方面面都離不開數學知識，它是生活的基礎，因此促進小學生的數學學習對其生活有重要的作用。然而小學生身心發展不完全，涉事不深，對于很多事情還沒有完全的了解，因此在對數學進行學習的時候，對于一些數學概念的理解會有難度，傳統的教學方法不能改善這種狀況，然而生活化的數學課堂教學有利于將生活課程資源整合到數學課堂中，從而使數學課堂生活化，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的數學素養。

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