淺談主體性教育之于課堂增值

徐燕華

摘要：選擇六年級(jí)第七課《自尊自信，磨礪意志》中的認(rèn)識(shí)自己，確立自尊這一章節(jié)，進(jìn)行教案對(duì)比說明，以探討主體性教育之于課堂增值，為實(shí)踐提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：主體性教育；課堂增值

一、導(dǎo)言

課堂增值是靜安區(qū)國家課題，即全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《提高中小學(xué)生學(xué)業(yè)效能：“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的實(shí)證研究》深入研究的要求。課堂增值是通過提高課堂教學(xué)有效性來達(dá)成減負(fù)增效，為“N項(xiàng)活動(dòng)”等提升學(xué)生素質(zhì)的有關(guān)項(xiàng)目的實(shí)施提供更充足的時(shí)間和空間，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，提升意識(shí)，形成“人人參與，課課高效”的局面，使課堂環(huán)節(jié)進(jìn)一步優(yōu)化。

二、《認(rèn)識(shí)自己，確立自尊》確立背景

增值是一個(gè)下位概念，可以關(guān)注課堂教學(xué)的整體又可以關(guān)注各個(gè)側(cè)面，各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)片段。筆者以為在眾多可增值因素之中，關(guān)注發(fā)展主體性教育，是有效實(shí)現(xiàn)課堂增值的方法之一。所謂主體性教育，就是要通過師生雙方的共同努力，對(duì)教育客體進(jìn)行改造。從而擺脫以往教育活動(dòng)中，教師為“教”而生，學(xué)生為“學(xué)”而活，師生之間的交往僅僅局限于“輸出—接受”的模式，失去了師生之間思想情感的交流，人生體驗(yàn)的溝通等應(yīng)有的豐富內(nèi)涵。

選擇六年級(jí)第七課《自尊自信，磨礪意志》中的認(rèn)識(shí)自己，確立自尊這一章節(jié)，因?yàn)槠淙S目標(biāo)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的表現(xiàn)，全面認(rèn)識(shí)自己，尊重自己，教材設(shè)計(jì)主要圍繞著學(xué)生自我而展開，這是有效實(shí)施主體性教育的一個(gè)極佳的切入點(diǎn)。

三、教案對(duì)比說明

（1）學(xué)生課前準(zhǔn)備：課時(shí)一：無。課時(shí)二：要求學(xué)生課前在紙上書面回答："我是誰？"。要求寫下5句“我是……”的句子。教師統(tǒng)一收齊。

（2）環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入。課時(shí)一：故事導(dǎo)入：一學(xué)生未高估自身能力而導(dǎo)致競賽失敗（具體內(nèi)容略）。師問生答，教師總結(jié)引導(dǎo)，并導(dǎo)入課題。課時(shí)二：推選學(xué)生代表展示自己的自我介紹，并說明為什么要這么寫。生答略（主要從外貌、性格、興趣、愛好等自我介紹）。教師總結(jié)并導(dǎo)入課題。

（3）環(huán)節(jié)二：克服自卑，找找閃光點(diǎn)。課時(shí)一：【活動(dòng)】找找閃光點(diǎn)：①以小組為單位，每組指定一名同學(xué)為找優(yōu)點(diǎn)的對(duì)象。②自我找優(yōu)點(diǎn)與小組其他成員給其找優(yōu)點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行。③教師提示：“優(yōu)點(diǎn)”不光是指學(xué)習(xí)好，體育好、唱歌好、人緣好、模仿能力強(qiáng)等都是優(yōu)點(diǎn)。④當(dāng)學(xué)生說出自己的優(yōu)點(diǎn)后，教師示意學(xué)生掌聲鼓勵(lì)。課時(shí)二：【活動(dòng)】找找閃光點(diǎn)：①以整個(gè)班級(jí)為單位，選擇兩名學(xué)生，自愿者及學(xué)生推選代表。②自我找優(yōu)點(diǎn)與其他同學(xué)給其找優(yōu)點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行。③教師提示：“優(yōu)點(diǎn)”不光是指學(xué)習(xí)好，體育好、唱歌好、人緣好、模仿能力強(qiáng)等都是優(yōu)點(diǎn)。④當(dāng)學(xué)生說出自己的優(yōu)點(diǎn)后，教師示意學(xué)生掌聲鼓勵(lì)。

（4）環(huán)節(jié)三：認(rèn)識(shí)自己的三個(gè)方法。課時(shí)一：要求學(xué)生自學(xué)，【知識(shí)窗】：怎樣認(rèn)識(shí)自我。①在比較中認(rèn)識(shí)自己；②從經(jīng)歷中認(rèn)識(shí)自己；③從評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己。通過展示三個(gè)學(xué)生實(shí)際生活片段（具體內(nèi)容略），要求學(xué)生找出其對(duì)應(yīng)的是哪種方法，加深理解、把握三種方法。課時(shí)二：要求學(xué)生自學(xué)，【知識(shí)窗】：怎樣認(rèn)識(shí)自我。通過展示兩個(gè)學(xué)生實(shí)際生活片段（具體內(nèi)容略），理解在比較及經(jīng)歷中認(rèn)識(shí)自己這兩種方法。利用課前學(xué)生準(zhǔn)備的“我是……”，教師讀出個(gè)別學(xué)生的自我介紹，請(qǐng)其余學(xué)生猜猜他（她）是誰。了解同伴眼中的自己和自己眼中的是否一致，得出從評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己。

（5）環(huán)節(jié)四：正確看待自己的容貌及別人的嘲笑。課時(shí)一：【情景導(dǎo)入】：“肥肥”的煩惱。一女生因體型煩惱，心情郁郁，遭到同學(xué)嘲笑（具體內(nèi)容略）。要求學(xué)生想辦法，幫助其解決煩惱。根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的容貌，正確看待別人的看法。課時(shí)二：【情景導(dǎo)入】：“肥肥”的煩惱。一女生因體型煩惱，心情郁郁，遭到同學(xué)嘲笑（具體內(nèi)容略）。教師扮演“肥肥”的角色，以第一人稱與學(xué)生對(duì)話，要求學(xué)生想辦法，幫助“我”解決煩惱。根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的容貌，正確看待別人的看法。

四、以《認(rèn)識(shí)自己，確立自尊》教案對(duì)比分析主體性教育之于課堂增值

的第二課時(shí)較之第一課時(shí)，師生共為主體的雙向作用活動(dòng)主要體現(xiàn)在下列變動(dòng)，包括對(duì)于課前要求學(xué)生準(zhǔn)備5句“我是……”的自我介紹的兩次利用、師生問答方式的創(chuàng)新等。

首先，對(duì)于“我是……”的第一次利用。在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，筆者摒棄傳統(tǒng)的“靜態(tài)”的故事導(dǎo)入，根據(jù)學(xué)生的“我是……”，挑選兩位描述自我內(nèi)容較為特色、豐富，言語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，上臺(tái)作說明，采取“動(dòng)態(tài)”的學(xué)生自我說明為開場白。此環(huán)節(jié)的改變，將學(xué)生的眼球迅速地吸引過來，并通過教師的引導(dǎo)，自然而然地導(dǎo)入課題。較之故事引導(dǎo)，這種方式更加活潑生動(dòng)，為鍛煉學(xué)生的自主能動(dòng)性創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。通過兩個(gè)學(xué)生的自述，由點(diǎn)及面，貼近學(xué)生實(shí)際，是本課內(nèi)容在潛移默化中“走”近了學(xué)生。

其次，對(duì)于“我是……”的第二次利用。在認(rèn)識(shí)自我的三種方法這一環(huán)節(jié)，采取的主要方法是要求學(xué)生先自學(xué)，后呈現(xiàn)學(xué)生的幾個(gè)片段，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)于其中的一點(diǎn)，即“從評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己”，教師從學(xué)生“我是……”中，有意選取部分與客觀事實(shí)存在一定差距的描述，展示給全班同學(xué)，進(jìn)行“猜猜他（她）是誰”的學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)出他人對(duì)該生的真實(shí)評(píng)價(jià)。這個(gè)活動(dòng)十分受到學(xué)生歡迎，既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又讓他們認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的差距，倡導(dǎo)了班級(jí)內(nèi)部坦誠相待的交流氛圍，與預(yù)設(shè)效果非常吻合。

最后，師生問答方式的創(chuàng)新。教師以故事主角的身份向?qū)W生求助，創(chuàng)造了一種平等的交流情境，形成一種開放式的問答模式。削弱了學(xué)生迎合教師喜好、猜測標(biāo)準(zhǔn)答案的心理，引出學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。并在交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，站在他人的角度重新審視自己的行為。

“增”：在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間上產(chǎn)生更好的效果，“值”：教學(xué)價(jià)值觀主導(dǎo)的效果，少教多學(xué)，學(xué)得愉快。師生之間的來往的價(jià)值和內(nèi)涵不僅僅局限于機(jī)械的認(rèn)識(shí)功能，而應(yīng)該是你來我往的，是一個(gè)更具有包容性和解釋力的人性化范疇，它對(duì)于個(gè)體思想情感的健康發(fā)展和精神生活的全面豐富具有重要意義。

五、總結(jié)

主體性教育作為教育發(fā)展的未來，較之傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢就在于它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育理論漠視人與人之間交往的不足。教師和學(xué)生在教育過程中的溝通是教育主體之間的相互作用的過程。

參考文獻(xiàn)

1.胡紅杏.主體性教育實(shí)踐的誤區(qū)與反思[J]. 西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（11）86-90.