巧設“奪星”活動 營造良好班風

【摘 要】班主任工作的涉及面廣而且事務繁瑣，若能將所有細節都扭到一根主線上，班務工作便會輕松自如，管理出一個積極向上、凝聚力強、穩步前進的班集體就更為容易。本文筆者結合多年的班主任工作經歷，闡述以“奪星”活動來規范學生的行為習慣，營造良好班風的做法和經驗。

【關鍵詞】“奪星”活動；行為習慣；良好班風

作為一名班主任，最大的成就莫過于管理出一個積極向上、凝聚力強、穩步前進的班集體。但班務工作涉及的面廣而事務繁瑣，如何以一根主線串聯所有細節，從而輕松高效地處理各項工作，就需要有一套科學有效的班級管理方法。

俗話說“沒有規矩，不成方圓”。規矩是一件事情想取得成功的保證，更是班級管理、學生行為養成教育的前提。制訂出適合自己班情的班規是必不可少的，它是對學生不良行為的約束和糾正，也是營造具有本班特色的班風的保證。但利用通常的強制手段迫使學生遵守執行，往往會適得其反。因此，要讓學生自覺執行班規也要講究技巧。本人認為在班中扎實開展“齊齊來奪星”活動，確實是營造良好的班風一個相當有效的途徑。

一、明確要求，行為有章可循

一個班級中如果沒有明確的行為要求，學生就如一盤散沙，放任自由，難以聚合，班中各項工作也難于開展。只有有了“規矩”，才有了“方圓”，才可言其他。但現在的孩子，追求平等、民主。作為班主任，如果我高高在上，忽略民眾意見，一意孤行，定必讓學生產生抵制情緒，這樣，哪怕規矩定出來了，他們也不會順從執行。因此，開學初我便利用一節課的時間，對全班同學提出實行“齊齊來奪星”的活動，并告訴他們這活動與班中的各項行為規范聯系起來，與他們一起制訂評分標準。從作業、衛生、紀律、儀容、午餐午休等方面，同學們要養成怎樣的行為習慣，班中的每項日常工作要達到怎樣的要求，哪種情況該得到獎勵，哪種情況應受到懲罰。獎罰的程度和標準是什么等等。評分標準定出后，我對同學們說：“行為規范是大家共同制訂出來的，評分標準也是大家商討確立的，希望大家積極參與，共同努力，比一比，看誰所奪的星星最多，成為我班最耀眼的明星。”

這樣的操作，既讓全體同學明確日常行為規范的要求，又體現了民主，尊重了學生的主體地位，發揮了他們的主人翁作用。另外，由于制度是自己所訂，獎懲都心服口服，通過實踐，我發現大部分學生還是能按章辦事的，而且參與的積極性也頗高。

二、分散管理，適時掌握調控

規章制度訂出來后，只有讓活動扎實地推進下去，才能真正起到管理班級的作用。

一個班級四十多名學生，若全憑我一人對他們的各項情況進行監督、評價，是絕對不可能的。這樣做工作量極大，就算我不累壞，也絕不會到位。因此我采取分散管理的方法，層層落實。我在班上成立四人小組，每組選出一名負責任的同學擔任小組長，以小組為單位開展活動。我把學初期訂出的行為規則及獎懲標準發給小組長，小組長根據本組成員的表現作加、減分的登記。為了避免小組長不負責隨便亂寫而令同學產生意見，我規定每一項加、扣分都要注明原因。同時，各組員也監督小組長是否如實記錄，若有問題馬上向我反映，及時處理。每周結束時，小組長把登記本交上來讓我統計一次，加滿5分便獎一星。同學們可以把我獎的小星星貼到教室張貼的“齊齊來奪星”表格中。而且，我還設立“優秀小組”獎，表現出色的小組給予額外的獎勵。

這樣分散管理，加大了對學生的監管力度，全面了解學生的情況，便于各項制度的落實。而我只需要把好最后一關，定時檢查，發現問題及時調整，便可保障活動順利開展。

三、因人定規，激發參與熱情

常言道：“十個手指有長短”，每個學生由于興趣、愛好、學習態度、知識基礎等不同而存在著差異，對所有學生都用同一個標準來評價，這是不科學的。例如：評分細則中的“聽寫取得100分加1分”，這對于成績優秀的學生來說，是件輕而易舉的事。但對于個別差生則是難于上青天。若全班都執行這一標準，那么，對于中下生來說，那就是形同虛設，因為他們怎么努力，也不能得到這1分，久而久之，他們便喪失競爭的興趣。另外，班上也有那些“死豬不怕熱水燙”般的調皮學生，他們經常違反紀律，又怕苦怕累，對分數的獎懲不當一回事。對于這種情況該如何處理呢？

針對上述情況，我在制訂評分細則時，會根據學生的實際，分層次作出靈活的處理。如：班上書寫特別差的同學，別人要拿“優”才能加分，我要求他們拿到“良”就行。對于后進生，在聽寫、默寫中，他們只要拿到80分或及格分便可加分。而總是違反紀律的同學我針對他最難搞的一方面，只要發現有進步，就給予獎勵。這樣一來，他們便有盼頭了，也有了競爭的希望。

其實，每個學生都有一種爭強好勝的心理，他們都要求進步，不甘落后。只要我們搭建平臺，喚起他們的參與熱情，讓他們踏上進步的臺階，我們便會收獲欣喜的。

四、品嘗成功，活動常試常新

學生畢竟年紀較少，缺乏自我約束能力，我若置之不理，讓他們自由發展，他們也會出現偷懶、鉆空子的現象，而且只是在分數和星星的數量上進行統計，時間一久，他們對奪星活動便覺得乏味。因此，少不了的是以適當的獎勵作為刺激。

每周統計結果后，我都會根據獲星情況進行獎勵，給他們頒發小禮物。同時，學校開展了爭當“星級學生”的活動，給各班發下了各種項目的星章，我便根據他們的表現及奪星情況，頒發星章作鼓勵，并推薦他們參加學校的“責任之星”評比。除了這些階段性獎勵外，每個學期末我進行一次統計。按他們獲星多少，獎勵前二十名同學。為了讓這一奪星活動在班中切實產生影響力，期末這一獎勵必不可少，也不可輕。每次對前二十名同學，我都以班委會的名義給他們頒發獎狀，并配以豐厚的獎品。讓他們感受到一種經過努力后“名利雙收”的喜悅與滿足，那么下學期他們才會更有熱情地投入這項評比活動中。

作者簡介：鄭月環（1975-），女（漢族），廣東順德，順德區倫教羊額何顯朝紀念小學，本科學歷，教務處主任，主要從事小學語文教學工作。