高中班級管理工作策略初探

左合明

【摘 要】高中班級高效管理是高中班主任的重要議題，本文擬從積分制管理策略出發，探討班級管理的諸多要素，并試圖梳理出班級管理實踐的規律和探索方向。

【關鍵詞】高中班級；班級管理；新課改

當前的高中班級管理工作由于其任務重、難度大、強度大的特點導致我們很多的班主任頗感壓力，在此背景下如何改進班級管理策略顯得十分迫切。筆者將從自身實踐經驗出發，與同仁分享高中班級管理工作策略的經驗和感悟。

一、共同制定積分制度，增強班級凝聚力

（一）良好學習習慣是提高學習效率的基礎

高中階段有一定的自主學習時間，良好習慣的養成對于高中生來說顯得尤為重要。多數學生在自主學習時缺乏自控力，積分制度中多數條款針對自習課紀律進行了規范，旨在提高學生自習課效率，為培養和挖掘自我學習能力提供良好的外部環境。

（二）重視檢測，及時反饋學習情況

每個周末都會有一次小規模的測驗，對一周的學習進行檢測。學生在規定的時間內完成試題，可以提高學生答題速度、規范答題書寫，為綜合性檢測做準備。一周一練也幫助學生發現學習中的問題，便于及時解決問題。積分的獎勵制度有助于培養學生重視平時學習、夯實基礎，也是對學生的一個激勵方式。

（三）以活動為主體逐步挖掘學生潛能

學生進入高中階段后，隨著課業負擔的加重，許多同學都不愿參加各類文化活動，長此以往班級里總是固定幾位同學組織并參與活動。在“積分制”的激勵下，參加活動的同學數量明顯增多，在學校舉辦的籃球賽、粉筆畫比賽、中國風卡拉 OK 比賽中都獲得了較好的成績。在本學期藝術月的文藝匯演中，班級有一半同學都參加了策劃和演出，充分展示了班級體的智慧和能力，在全校師生面前展現出班級的凝聚力和良好的綜合素質。活動的開展既可以激勵同學挖掘自己的潛能，增強自信心；又可以增進班級同學之間的友情，增強班級凝聚力。[1]

二、重養成教育，忌急功近利

高中三年學習管理計劃是一盤棋，當有整體謀劃和全局意識。每個階段的學生學習行為管理都有其特點和側重點，而貫穿這一學習過程始終并直接決定學習效果的是學生的學習習慣。因此，高一年級初期學生良好學習習慣的養成教育尤為重要。良好學習習慣的養成，主要基于我們引導學生形成的兩種認識：一是高中學科知識點的復雜性（深度和廣度） 會超出學生此前對新知識難度預期的經驗；二是隨著知識難度的增加和學生自身智力發育水平的提高，高中生的學習方式也會有所不同。

比如說高中的數學知識會更為抽象，邏輯思維和空間立體想象能力要求更高；高中物理知識也由對生活現象的觀察、思考和計算深入到對微觀、抽象理論甚至是超出我們生活經驗的現象等問題的分析和推理。正是由于高中知識本身的諸多特點，就對高中新生的學習方式有了新的要求。如要養成高效聽講的習慣、主動思考和鉆研的習慣、獨立完成作業的習慣、存疑必問和有錯必糾的習慣、注重知識的生成過程而非死記結論的習慣，等等。學習的養成教育尚需各科任教老師統一認識、齊抓共管、分科指導、有序推進。高一初期各科教師尤其要切忌急功近利、貪多求快，讓學生過早陷入題海而不能自拔。沒有引導學生養成良好的、穩定的、有利于學生可持續發展的學習行為習慣，勢必會導致學生后勁不足。

三、重班科聯系，忌單科為戰

科任教師是班級的重要組成部分，科任教師的組織和協調也是班主任班級管理工作的重要內容。加強與各科任教老師的聯系主要可以通過常態化聯系和班科聯席會兩種方式進行。日常有問題及時反饋的常態化聯系，主要可針對班級管理、學生異常情況、學情的觀察等日常情況與各科教師互通有無，不斷優化各自的管理和教學細節，提高工作的針對性和有效性。每次大型考試結束后召開的班科聯席會，可主要就考情分析、班情學情分析及下階段班級整體的工作思路等內容進行交流，以此來達到全體教師以班級整體和發展的眼光來統一思想、認清現實、找準問題、確定策略和工作重點，為班級下階段工作明確方向、定好基調。

教師，是班級的教師，要有全局觀念和集體意識；既要立足本學科，又要放眼全局，以主人翁的態度積極參與到班級管理的過程當中，關心學生個體和班級的全面發展。堅決避免脫離班級整體發展實際、片面追求單科績效的教學行為發生。這樣以來，各科教師的積極性和智慧才會形成合力，達到效益的最大化。[2]

有了以上認識，班主任在平時的班級活動設計中，就要注意將班風建設中的若干內容有計劃地融入其中。比如可結合各學科特點，舉辦英語單詞聽寫比賽、化學式默寫比賽、語文演講比賽等提高學生學科學習興趣的各類學習比賽；也可結合學生的總體成績情況，幫助其確定個人的競爭對手，明確個人的競爭目標。通過班級活動來宣傳學風理念、激勵學風實踐、表彰學風先進等活動，讓每一個學生都能夠成為班級學風建設的參與者，讓每一個學生都能對學習保持持久的活力、熱情和斗志；最終，讓每一個班級成員都能在和諧、競爭的學習氛圍中取得進步，都能成為良好班風建設的受益者。

結語

自積分制管理模式實施以來，班級同學發生了一系列的變化，形成了良好的班級氛圍，促進班級建設，為班主任“減負”，提高了班級管理效率。學生根據條例發揮自我特長、彌補不足，為自我的成長添磚加瓦。班主任工作需要耗費大量的精力，合理的班級管理模式使教師對學生的評價更客觀、更公正，積分制為這樣的公正提供了良好的手段和模式。

班主任工作千頭萬緒，但萬變不離其宗。班級教學管理涉及的內容看似繁雜，其實都是圍繞“學生的學”來展開的。班主任在班級管理工作中，要充分明確班級教學管理的地位、任務和目標，整體設計班級教學管理的活動，讓教學管理自成體系，形成系列，全面鋪開，逐層推進。班主任通過認真做好新生養成教育、督促落實好學習環節、細化自主學習指導、努力營造優良的班級學風、重視學情的實時觀察研究和加強班科師師交流等工作的有效開展，必將在培養學生的知識與能力、技能與方法以及為整體推進學生的可持續發展能力提供更優質的教育教學服務。

注釋：

[1]梅晶晶.以積分制為依托的高中班級管理過程性考核[J].教學與管理，2016（25）：26-27.

[2]劉林.高中班級教學管理“六舉措”[J].教學與管理，2015（4）：21-23.