改進電子技術教學方法 提高電子技術教學質量

陳梅果

中職學校的電子技術課程作為一門專業(yè)基礎課，具有使用范圍廣、理論和實踐性強以及對中職學生的要求高等特點，一直是中職學生認為比較難學并且枯燥的一門課程。由于受到傳統(tǒng)教育思想觀念的制約，我國教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應當今社會的需求。在新課標改革思想的帶領和指導下，從新課程的教學目標和職業(yè)教育教學基本原則出發(fā)，結合課程的教學實踐對教學方法進行適當改進和創(chuàng)新，才能有效地提高中職電子技術課程教學質量。

一、項目教學法

項目教學法能夠為學生提供共同參與、合作探究的學習環(huán)境，不僅在項目最終得出正確結果，幫助學生深化理解記憶，而且項目過程中豐富的內容，讓學生靈活運用教材知識，逐漸形成成熟的分析和解決問題的思路，從實踐中感受到學習的樂趣，從而更具學習熱情。第一，選擇項目。進行項目教學法需要從電子技術教材出發(fā)，選擇合適的項目，不僅要和教材知識緊密連接，而且要進行拓展，充分發(fā)揮想象力，讓學生在牢固掌握教材知識的同時靈活變通地使用。項目以示波器的使用為例，學校有大量器材可隨時滿足教學需要，并且在學習二極管整流電路后，學生對電壓波形都有所了解。第二，制訂計劃。項目選擇完畢，應對學生進行分組，綜合能力突出者選為組長，對組員進行任務分配，分工查找關于示波器的相關知識，總結示波器的工作原理，進而合作制訂計劃，與老師進行探討修改。第三，實施計劃。小組成員按照計劃對項目所需元器件及示波器的探頭、常用旋鈕等進行分析辨別，然后焊接最簡單的單相半波整流電路板，經(jīng)過對電路板的調試后，通過信號源給電路輸入一定的交流電壓，再將示波器的探頭接到負載兩端，經(jīng)過調節(jié)示波器的旋鈕對電路的輸出波形進行測量，并準確地讀出并記錄輸出電壓的周期和峰值；若再變換示波器探頭的衰減倍數(shù)，在輸入同樣大小的交流電壓的情況下觀察輸出波形的變化并作記錄。第四，小組總結。由組長匯報該項目的成果。第五，教師總結，給出題目加以測試。項目教學法的應用，能夠讓學生的實踐動手能力得到鍛煉，在實施項目計劃時，學生共同發(fā)現(xiàn)問題并探討，最終解決問題，有效培養(yǎng)他們的團隊合作能力；當遇到難度系數(shù)過大而無法解決的問題時，教師給予適當指導，引導學生思考探究，增強學生的實驗探究能力，拓寬學生的思維廣度；項目計劃完成時，小組成員一起進行反思和總結，發(fā)現(xiàn)各自缺點和優(yōu)點，進行改正和進一步發(fā)揚。

二、問題導向教學法

為培養(yǎng)學生能有效應用電子技術的基本概念與原理解決實際問題的能力，掌握分析方法和職業(yè)技能，加強團隊協(xié)作精神和與人溝通表達的能力，在教學過程中可以以解決具體工程實際問題為主線。從問題的已知、未知、需知確定問題的解決方案，再到討論方案的可行性，設計具體電路并進行仿真，最后制作與調試電路板，解決最初的問題。以穩(wěn)壓電源的設計為例，其具體實施過程如下：（1）提出問題：在嬰兒保溫箱的溫度控制系統(tǒng)，為保證其正常使用，電源電路的技術指標要求可輸出5V/1A，±12V/0.5A的多路電源。（2）分組討論階段：學生針對上述問題進行討論，列出已知的知識和未知的知識，討論提煉出需知的內容。在此過程中教師要引導學生進行討論。組織學生分工協(xié)作查找資料。分享每位學生的資料，并討論提煉與解決上述問題相關的知識，確定問題的解決方案。（3）方案演示：每組學生講解、展示本組的方案，并回答其他同學的提問。教師要對學生的方案進行點評。（4）設計具體電路并進行仿真，制作與調試電路板。（5）將設計成果應用于實際環(huán)境或模型中。（6）學生展示成果，總結對整個過程的學習體會，書寫總結報告。在上述的學習過程中，學生變被動學習為主動學習，通過“電子技術”課程的學習，學生不但掌握了課程大綱要求的知識與技能，而且查閱資料、獨立分析解決問題、團隊合作能力和與人溝通表達的能力都得以提高。

三、開放實驗教學法

伴隨著電子技術的快速發(fā)展，中職電子技術的優(yōu)勢卻不如從前的明顯，反而呈現(xiàn)下坡趨勢。由于自身課程形式的落后，學生過多的接受書本教學，缺少動手實踐的機會，加之技術的傳統(tǒng)，學生所吸收的內容有限，電子技術課堂的教學效果不高，甚至停滯不前。因此，急需開放性的實驗教學模式，以有效降低教學與運行成本，為學生創(chuàng)造更多的時間與空間，自主學習與探索，提高其學習與動手的興趣，有效提高其專業(yè)技能和綜合能力。開放性實驗教學之前，教師應精心設計任務，制作任務指導書，并發(fā)到每一個學生的手中，其內容涉及清晰的材料、背景、要求等，對實訓內容實現(xiàn)有效分解，依據(jù)學生思維水平的差異性，設置最合理的任務。如：TTL 邏輯探針的布線和元件檢測，將實驗所需元件通過列表呈現(xiàn)，依據(jù)元件外觀分類為電容、電阻與集成電路等；應用測量儀器檢測元件容量，做好標記；依據(jù)外觀對二極管分類，用測量儀器對鑒別其質量；這樣，學生對元件的檢測和鑒別，更具強烈的直觀性，在將理論知識有效應用于實驗過程的同時，極大提高中職學生的學習興趣與熱情，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增強其自我成就感和實踐能力。

四、多媒體教學法

電子技術課程中有一些內容比較抽象，難以理解，教師用語言不容易描述，某些知識要點學生難以捕獲，需要通過多媒體教學。多媒體教學集聲、像、文字、動畫于一體，具有形象直觀、生動活潑等特點，可使教學化難為易、化靜為動、化抽象為具體，對電子技術基礎教學中抽象的內容能予以形象、具體化的展示，化解思維上的障礙，吸引學生的注意力，有效調動學生參與。例如，講授二極管時，學生對PN結的內部結構及導電分析很難理解，利用多媒體講解演示這一性質，能夠讓學生直觀形象地了解二極管性質（單向導電性）。再如，在講解觸發(fā)器一節(jié)關于觸發(fā)器輸出波形的教學中，制作相應的課件，將題干、電路圖及分析過程融入到課件里，省去了大量板書的時間，將時間留給學生分析、解答。電子技術課程中，元器件非線性特性很多，多媒體教學能使非線性特性形象化，運用動態(tài)圖像形象地展示電路的本質特征，取代教材上的靜止圖像，運用多媒體刺激學生的多種感官，吸引學生的注意力，電子技術課程中電子元器件很復雜，語言講解很難描述清楚，利用多媒體技術動態(tài)展示電路特征，引導學生主動思考，開闊學生的思維，提高空間想象力。教師對多媒體展示的內容進行適當講解，強化教材內容的重點，使學生體驗形象與抽象的關系，幫助學生建立電子技術知識結構，加深對電子技術知識的理解。