物理課堂教學(xué)改革漫談

劉輝

摘要：課堂教學(xué)改革是一個永恒的話題。本文從激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生預(yù)習(xí)的作用及教學(xué)方式的改變和學(xué)生效果的反饋等方面發(fā)表了自己的獨特的見解。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 課前預(yù)習(xí) 教學(xué)互動 及時反饋

【中圖分類號】G633.7

質(zhì)量是教學(xué)的根本，是學(xué)校工作的重中之重，而課堂教學(xué)是教學(xué)當(dāng)中的重要一環(huán)。所以，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是一個值得大家探討的問題。為了能夠腳踏實地的改革中學(xué)物理課堂教學(xué)，盡量少走彎路，筆者認為，最為重要的是總結(jié)中學(xué)物理教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，在傳承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，教學(xué)改革才能健康發(fā)展，教學(xué)效果才能得到顯著提高。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)入門的重點，也是促進學(xué)生主動發(fā)展主動學(xué)習(xí)的重要因素。物理學(xué)科本身比較抽象，甚至很枯燥，因而課堂教學(xué)不應(yīng)只是簡單地知識傳授、機械訓(xùn)練，而應(yīng)是學(xué)科間相互滲透、師生互動、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長的生命歷程。教師上課熱情洋溢，激情澎湃，就能點燃學(xué)生心中求知的火焰。課堂是提供給師生研究探討問題的場所，可以采取對話式互動教學(xué)。以對話、聊天、討論的形式取代傳統(tǒng)的空洞枯燥的理論學(xué)說的說教形式，可以避免傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)帶來的弊端。而良好師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)，而教師的教學(xué)風(fēng)格也會直接影響著學(xué)生興趣的提高。一堂生動而幽默的物理課，既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境和心情中接受和理解新知識。例如，在講解固體、液體、氣體分子運動狀態(tài)時，由于分子很小，肉眼看不見，學(xué)生很難理解這三種不同狀態(tài)的分子運動狀態(tài)。為了解決這個難題我在課堂上打比喻：你們每個同學(xué)都像一個分子，在上課時學(xué)生不能隨意走動，只能在座位上有一些學(xué)習(xí)的小動作，這種情形就和固體的分子運動相似。課間同學(xué)們的活動范圍增大了，但還受限制在校園內(nèi)，這種情形就像液體的分子運動狀態(tài)。周末放學(xué)每位學(xué)生都可以回家，四面八方都可走，他們活動的范圍很大，這就像氣體分子的運動狀態(tài)。這樣的比喻形象生動，學(xué)生都表現(xiàn)出理解和認識，事半功倍。

課前預(yù)習(xí)可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識障礙。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中總會遇到一些疑難或模糊的問題，帶著這些問題走進課堂，對這部分知識給予特別關(guān)注，直到通過討論得到解決。這種教學(xué)活動面向最廣泛的學(xué)生群體，注重每個人的參與，盡可能使學(xué)生在輕松活躍的氣氛中接受和理解知識，自學(xué)能力可以得到加強，同時相互影響、相互作用、相互促進，從而使他們集體提高、共同進步。具體地說，在老師講到預(yù)習(xí)時已經(jīng)初步領(lǐng)會的部分時，就可以學(xué)習(xí)老師講課的思路，并和自己預(yù)習(xí)時的思路進行比較，看老師是怎么提出問題的，是怎么分析問題的，又是怎么解決問題的，老師的思路比自己的思路高明在什么地方，原因是什么，當(dāng)然，也少不了驗證一下自己對知識的領(lǐng)會是不是正確。經(jīng)過這么一番比較，就可以取長補短，不僅使知識的掌握更加扎實，而且可以提高自己學(xué)習(xí)的自覺性。所以，表面看同學(xué)們都坐在教室里，安安靜靜地聽課，實際上每個人聽講的起點和接受能力是不一樣的。沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生，如果再加上基礎(chǔ)差，上課時，要想聽懂就很困難了，因此他根本沒有精力去考慮更深層次的問題。

采取對話式互動教學(xué)，既活躍課堂氣氛，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，又體現(xiàn)了老師的民主、師與生的平等。筆者在課堂實踐時，一是經(jīng)常對學(xué)生進行智力激勵。課堂上，不斷鼓勵學(xué)生，每位同學(xué)都能學(xué)好；不斷地激勵他們，哪怕點滴的進步，學(xué)生在得到表揚之后，興趣會得到大大提升。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗到成功的喜悅后，就會更加自信，從而爭取得到更好的成績，超越自己。二是讓學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)。從平時作業(yè)和考試反應(yīng)出的問題來看，有許多同學(xué)概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點，師生通過討論進行“打假”、“排雷”。這些誤區(qū)的來源一般有兩方面：一方面是客觀的錯誤觀念，老師根據(jù)經(jīng)驗提出來讓學(xué)生分析；另一方面是學(xué)生頭腦中的主觀誤解。老師可以隨機提問，找出學(xué)生頭腦中的錯誤觀念，取出來剖析、討論，既可以警醒學(xué)生本人，又可引起一些思想不集中者的無意注意，最大面積地澄清并掃除學(xué)生腦中的錯誤觀念。如在講《平面鏡成像》時，老師可以先在講臺上豎立一面大鏡子，請一些學(xué)生上前來照鏡子，做些動作并提出相關(guān)問題.讓學(xué)生相互討論，再引入課題：今天，這節(jié)課我們來研究解決平面鏡成像的特點.學(xué)生就會帶著激情進入學(xué)習(xí)。再如在探究音調(diào)和頻率關(guān)系實驗中，我讓學(xué)生自己將尺一端緊按在桌面上，改變鋼尺另一端伸出桌邊的長度，撥動鋼尺，讓學(xué)生用耳朵聽它撥動發(fā)出的聲音，又用眼睛注意鋼尺撥動快慢.通過眼、耳、手、腦的配合感知幾次實驗現(xiàn)象的區(qū)別，最后才能淸楚的認識到音調(diào)和頻率關(guān)系。又在講《升華和凝華》這一課時，教師可以先演示碘的升華實驗，過會冷卻后又產(chǎn)生碘凝華的現(xiàn)象.讓學(xué)生通過觀察想想為什么會產(chǎn)生這些現(xiàn)象？再以主導(dǎo)者的身份與學(xué)生一起進入本課的探究教學(xué).一起得出物理現(xiàn)象.教學(xué)有法，也無定法.我們一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，采取靈活多樣的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

國內(nèi)外的教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括看到自己所學(xué)的知識在實際中應(yīng)用的成效、解答問題的正確與錯誤、以及學(xué)習(xí)成績的好壞等等，均可激發(fā)起進一步學(xué)習(xí)的動機。

教師要通過反饋掌握情況，找出差距，改進教法，提高質(zhì)量。教師是知識的傳播者，他們通過自己的創(chuàng)造性勞動，將知識信息編碼、輸出，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施控制。但教師的“教”多少總帶有主觀成份，而所面對的學(xué)生卻在不斷變化，教師必須隨時通過反饋信息，掌握學(xué)生的知識水平、認知能力與教學(xué)目的之間的差距，通過改進教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)速率，去突破難點，做到因材施教。反饋對于“教”與“學(xué)”雙方來說都非常重要。在廣開反饋渠道，增加反饋信息的同時，我們還要對大量的反饋信息進行及時、適當(dāng)?shù)募庸ふ恚⒆鞒稣_的反應(yīng)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。新課改是一個全新的嘗試，我們不能盲目地求新，一些所謂的“老”的經(jīng)驗仍然是能發(fā)揮它的光與熱的，故理論聯(lián)系實際地去修正自己的教學(xué)理念，與時俱進，這樣才能在教學(xué)上取得更大的成就。

現(xiàn)代教學(xué)觀認為：我們不能把物理教學(xué)搞得那么死，不要什么問題都要書上寫了，老師講了，才能要求學(xué)生去解決，可以進一步考慮讓學(xué)生自己提出一些實際問題，自己想辦法解決。在日常生活中，科學(xué)實驗中、社會生活中也有許多有關(guān)物理的問題，也是可以而且應(yīng)該聯(lián)系的。聯(lián)系的面寬廣了，學(xué)生的視野就開拓些，思想也活潑些，對物理知識的廣泛應(yīng)用以及如何應(yīng)用就知道得更多些。