愉快教育中“問題式”數學課堂的有效實踐

王麗

摘要：“問題式”教學是指在課堂教學中培養學生發現問題，提出問題，解決問題的能力。以數學知識為載體創設問題產生情境，調動學生情、知、意各種感官尋求解決問題的途徑，從中感悟知識體驗成功，獲得學習的樂趣，實現其智力情感以及其他方面的全面發展。

關鍵字：小學數學；愉快；解決問題

中圖分類號：G623.5

引言

隨著教育事業的不斷改革與發展在小學數學教學中不斷強調知識的探索性和創新性，并同時開展愉快教學優化小學數學課堂喚起學生對學習、對知識的興趣。即不僅注重知識的存量，更注重知識的流量、變量和增量。這就要求我們努力培養學生主動、積極的學習態度和能力，教會學生善于學習的技巧。因此，作為教師的我們要從教學中的主導變為輔導，取締傳統的以講授教學為主模式，教師要積極的探索創新來適應不斷發展的新的教育理念教育模式。

1.課開始，情趣生

1.1大膽創設情境，激發學生學習興趣

教師要根據具體的教學內容和學生的實際大膽創設問題情境，激發并喚起學生的求知欲。古人云：“小疑則小進，大疑則大進。”這句話非常有道理。上課之初，學生積極性不能調動起來，那么這節課就不會達到預期的效果。這就要求教師要吃透教材創設出有趣的情境，讓學生不知不覺就融入到你創設的情境中去體驗自己的價值和能力。而教師創設的情境應該是學生喜聞樂見的實景、實情、實例、實物等。例如：教學：“分數的初步認識（幾分之一）”教師可以結合內容編一個生動有趣的故事“孫悟空分桃”來導入新課：“悟空陪唐僧西天取經一天師徒四人經過一片桃園悟空選了一個最大最甜的桃子準備四人分來吃，可豬八戒就想多吃一點。聰明的悟空會怎么分桃呢？他會滿足豬八戒的要求嗎？”請你猜一猜，并說一說你要是悟空你會怎么分這個桃子讓大家都滿意都開心。由此調動了孩子們的積極參與同時提出了“平均分”。

1.2發現并提出問題

新課即將開始引導學生們觀察主題圖，分析數學元素、整理收集數學信息，探究數學信息之間的內在聯系，提出相關的數學問題，并用完整地數學語言表達出來對于提出有價值問題的學生給予表揚和鼓勵。提出問題不等于分析解決問題，還要引導學生能自主探究分析為解決問題做好鋪墊。例如：“教學二年級下冊混合計算（解決問題）”利用多媒體展示主題圖，讓學生收集信息、整理信息、知道“面包師傅一共要烤90個面包，已經考了36個。利用這兩個已知條件，學生會說：還有多少個沒有烤了？教師再一次出示完整的主題圖，我每次烤9個，你還能提出哪些問題。學生可能會說：已經烤了多少次？剩下的還要烤幾次？”這樣安排不僅簡化了此題，還回顧了以前的知識又為兩步計算奠定基礎，做到層層深入簡出。

2.課進行，情趣濃

2.1自主學習讓學生進入角色

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”在課堂教學中教師要建立一個民主平等的師生關系，使學生可以無所顧忌的表達自己的想法和看法，這樣自覺的參與必然讓興趣更加濃厚。相信每一個學生都可以通過自己的努力在原有基礎上有所進步。那就要求教師對待學生要一視同仁，讓每一個學生都有表現自己的機會，都能體驗自己進步和享受收獲的愉悅心情。因此教師在課堂上評價學生回答問題對與否時多用一些勵志表揚的語言，如：“你很棒”、“再想想你會說的更加完整些”、“你回答問題的聲音更洪亮了加油”等這些激勵又有鼓勵性的語言。這種以學生為主體，尊重學生的課堂必然激發學生學習數學的興趣和樂趣。

2.2自主探究，討論問題

自主探究是課堂教學的重要環節。學生在提出與本節課有價值的問題后，教師就要引導學生分析問題，探究問題為解決問題打基礎。因此，我們要給足學生時間和空間讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究方向和思路、開放思維探究知識的產生和發展過程從而發現學習的方向，直到得出結論。學生在好奇心的驅使下，會以問題為導舊知識為輔的基礎上提出解決問題的假設，從而構建學習數學的有效模式。例如：在學習“正方體表面積”時，課前我會讓每個學生做一個正方體，課中以小組為單位，讓學生沿著不同的棱展開，分別畫出展開后的圖形。說出自己的感受再求正方體的表面積最后全班歸納總結。以自主實踐討論形式完成這節課，效果還是不錯的。

2.3合作交流，解決問題

“交流”指學生探索出解決問題之后，數學問題結果的交流，數學思想方法的交流，數學思維過程的交流。課堂中的交流活動，可以是小組內交流，全班交流。讓學生學會對別人的發言進行補充，學會對其他同學發言進行歸納、概括和總結。交流活動中教師只是組織者，評論者，通過及時的收集小組信息，適時引導控制使個體經驗為群體所分享讓學生的認識水平進一步提升從而達到解決問題的目的。實現師生之間心靈的溝通，情感的共鳴，智慧的碰撞。

3.課結束，趣猶然

3.1模擬練習，運用問題

教師精心設計練習題，體現由易到難、由簡到繁，鞏固學生學會的知識，并能做到以題及類，舉一反三。這個過程是鞏固和擴大知識，同時也是消化知識的最佳過程。練習題設計要有新意，方法形式要靈活多樣。例如：在進行“分數的產生和意義”教學后我以游戲的形式設計練習，幫助學生加深對分數意義的理解。具體做法：通過多媒體展示一幅主題圖，畫中有不同的事物。要求學生圍繞“把什么看成單位“1”把它平均分成幾份？取其中的幾分之幾”思考后看看那一小組回答的最多。比賽結束后，按名次每個小組可以領一份獎品，拿獎品的同學都取得獎品整體1/4拿錯者不獎。學生在輕松愉快的游戲中，不僅鞏固了新知同時也激起他們自我表現的欲望，使他們喜歡學數學。

3.2歸納總結，完善認識

一節課下來，同學們能做到積極開口提出問題，并逐漸能提出思考性的問題。自己解決不了的問題同學之間相互做到合作、討論，找出最佳解決方案。同時提高了學生的語言表達和動手操作能力。教師應對本堂課中優秀學生和這節課中有進步的學生給予適當表揚和鼓勵，其次還可以讓學生通過自我評比，互相評比等多種手段讓學生體驗到成功的快樂。最后教師在引導學生總結時，要從教學目標的三維度技能、過程、情感等來進行課堂反思，為學生日后解決相關問題指明方向。

4.結語

“問題式教學”除了教知識，還要教方法。在以學生為中心的問題式教學過程中，學生是學習主體。學生擁有充分的積極性和自主性，能夠通過查找、討論、實踐、交流等方法獲取知識，擺脫了被動地接受知識和對教師過分依賴。因此，“問題式教學”具有一定的可行性，教學思路清楚，教學重點突出，從而最大限度的優化了數學課堂結構，提高了數學教學的效率。

參考文獻

[1]陳萍.愉快教育“問題式”的數學課堂教學模式

[2]陳付勝.樹立快樂教學理念培養良好的數學情感[J].小學數學教育，2004.05