淺談小學體育課堂中有效提問的策略

胡育芳

摘要：在新課程背景下，自主發展已成為當前教育界的時尚范兒，是學校教育勢在必行的教學理念和模式。在體育課堂中怎樣才能更好的使學生得以自主發展呢？筆者認為，課堂提問是調動學生學習積極性，培養學生思維能力，提高課堂有效性的最佳教學形式；是連接“主導”和“主體”的紐帶，是引領學生自主學習的導航標。

關鍵詞：有效提問、小學體育課堂、教學

【中圖分類號】G623.8

一、問題的提出

體育是以身體活動為主的一門學科，傳統的體育教學模式是講解——示范——模仿練習——糾錯——再練習，課堂中的語言交流較少。教師很少提問，即便提問也多以判斷性的問答為主，缺少引導啟發性，學生的學習主體地位得不到真正體現。

所以小學體育課堂中，如何進行有效提問是我們老師值得探討的一個問題。針對這個問題，結合本人的教學經驗淺談一下自己的看法。

二、有效提問的概念

課堂中的有效提問，是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是傳遞信息的有效途徑。其目的是激發學生學習的興趣，使學生迅速的把注意力集中到問題點，產生疑問，積極思維，充分調動學生的觀察、思維想象等能力；幫助學生理解內容，明確重難點，掌握要點，引導疏通內容；同時起到調整上課節奏，調節課堂氣氛，以保證課堂結構的嚴謹性；并能有效地培養學生主動學習的意識，同時教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學。

三、有效提問的策略及相關應用

有效提問可以把學生帶入“問題情景”，使學生的注意力迅速集中到指定的知識技能上，引導學生回憶、思考、體驗、創造等活動，有助于提高學生解決問題的能力；學生的回答，有助于教師及時得到有效的反饋信息；從而掌控節奏和過程，有效開展教學。筆者結合教學中的實例，歸納出以下幾點：

（一）、精心設問

課堂提問是圍繞教學目標和教學內容展開的，所以教師首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設計問題的依據。教師在充分的了解教授對象，具體分析其現況，才能使設計的問題既有科學性又有針對性。

1、找準提問點

（1）課前引入。在教學中，教師的“導”，是為了學生的“入”。此時可通過提問的形式，迅速吸引學生注意力，激發學習興趣，使學生立即進入學習狀態，為課堂學習創設良好的學習氛圍。

（2）課中練習時。在此提問，主要是為了解決學生的疑惑，糾正學生練習出現的錯誤動作，建立準確的信息，完善動作。

分析重難點，設問在學生的疑惑處。例如：在一年級《模仿動物爬行》的教學中提問“小猴子和大猩猩分別喜歡做什么動作啊？大象的那個部位跟其它動物最不一樣呢？……如果我們把他們獨有的動作或外貌特征模仿出來，別人是不是一看就知道了呢？……”這樣一來學生模仿時，就會開動腦筋，根據動物的特征進行模仿。

（3）動作技能運用、遷移和練習結束時。體育動作技能的習得和形成后需要不斷鞏固和強化，最終能夠靈活運用到學習生活中去。

抓住拓展點提問。要培養學生創新能力，就需要從其求異思維、發散思維著手訓練。

2、把握提問“度”

在設置具體問題時，必須根據教授對象的現狀，選擇角度、把握難度、巧設跨度和坡度、做到有廣度。

首先，抓住學生的興趣和愛好，做到提問的角度新穎，易于學生接受，并能激發其積極思考，利于教學目的的實現。

其次，注意到學生的認知水平，提出的問題難度適中，使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發展區”，從而能激發學生的好勝心和求知欲，讓學生通過努力達到“跳一跳把果子摘下來”。例如在五年級《韻律操》的教學中，在學生掌握了《韻律操》的動作方法后提問， “我們能否自編一套與老師做的不一樣的徒手操？”這個問題對小學五年級的學生來講太難了；若換個角度問，“我們能否根據已學的徒手操，重組一套呢？”這樣對學生們來說雖有些挑戰，但經過思考還是能夠完成的。

然后，考慮學生的知識基礎，問題的設置，由點到面，由簡到繁，由已知到未知，巧設跨度和坡度，并達到一定的開放性。

最后，把握好整堂課的時間，設計問題不可過多，且需精練。

（二）、“準確”提問

1、把握時機，適時問答。

“不憤不啟，不悱不發”充分說明了提問時機的重要性。課中，最佳提問時機，就是在學生的“憤”、“悱”之時。這就需要教師“眼觀四面，耳聽八方”，善于洞察學生心理，及時捕捉課堂信息。例如，在二年級《立定跳遠》練習時，很多學生雖知道要用力蹬地才能跳的遠，但不知要怎樣做到蹬地有力；這時及時提問，“小青蛙起跳時，后面的兩條腿是彎曲還是直的呢？你們試試雙腿彎曲后，蹬地是不是更有力呢？……”。

2、面向全體，分層問答。

問答時切忌出現“遺忘的角落”，要面向全體學生，根據問題的難易度提問不同層次的學生，讓每個層次的學生都感受到教師的關注和期待，同時要鼓勵學生大膽說出自己的想法，即便說錯也要表揚他們的勇氣，培養所有學生積極參與和強烈競爭的意識，從而營造出一個主動積極的和諧氛圍，轉而推動每個學生積極主動地進行思維活動。

（三）巧妙答問

1、適當啟發，追問。

教師提問之后一定要對學生的回答或示范作出相應的評價。教師的評價能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態投入到新一輪的學習中去。評價時，對回答正確的學生，教師應該充分肯定，及時給予贊揚；而對于回答不夠全面的同學，教師也要肯定其正確的部分，并進一步啟發學生全面考慮問題；而對于回答錯誤的學生，在不傷學生自尊心的前提下，教師應明確指出其不正確，分析錯誤的原因，要運用啟發、追問、解釋等幫助學生更深入地思考，鼓勵再次嘗試體驗；在總結時，教師親自做標準的示范，全面的進行總結，讓學生有一個評價標準，明確自己對知識技能掌握的程度。

2、激發學生發問。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。學生的提問即充滿其探求事物萬象的好奇心和求知欲，也為教師提供了了解學生并與其溝通的機會。每個小學生心中都有千萬的疑問，但在課堂上出于各種原因，他們未必會發問；作為教師就要為他們創造發問的條件和機會，引導他們把心中的疑問表述出來。

四、結束語

提問，是一門科學，更是一門藝術，沒有固定的方法和模式。在小學體育教學中，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，從學生的心理特點和教學內容著手，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！

參考文獻：

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