大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的家庭因素分析

李曉成

【摘要】：當(dāng)代大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，本文以我多年的校園心理咨詢經(jīng)驗(yàn)、以常見的大學(xué)生心理問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，從家庭因素的角度分析大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，認(rèn)為家庭因素對(duì)于學(xué)生的心理健康水平影響很深，從而要想改善大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，必須重視學(xué)生家庭環(huán)境的不良影響，從而給學(xué)生提供一個(gè)良好的、有愛的氛圍，滿足大學(xué)生愛與歸屬的需要，提升心理健康水平，減少心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生 心理問(wèn)題 家庭因素

【中圖分類號(hào)】B844.2

家庭是社會(huì)的基本組成單位，在每一個(gè)家庭里，父母都是孩子的第一任教師，家庭環(huán)境也是孩子進(jìn)行基本社會(huì)化的地方。因此，孩子的性格、生活習(xí)慣、思維方式等在很大程度上與家庭經(jīng)濟(jì)水平、家庭模式和家庭氛圍息息相關(guān)。

一、家庭經(jīng)濟(jì)水平因素

首先主要關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)水平貧困的大學(xué)生心理問(wèn)題。對(duì)于貧困家庭的大學(xué)生而言，考上大學(xué)是他們改變命運(yùn)的唯一方式，因此，在進(jìn)入大學(xué)校園以前就背負(fù)著沉重的思想負(fù)擔(dān)，過(guò)大的壓力還來(lái)源于：他們很難融入大學(xué)生活環(huán)境，難以接受大學(xué)的教育方式，同時(shí)還很難負(fù)擔(dān)在城市的生活費(fèi)用。另外，大部分貧困生都有成為“精英”的自我期待，他們有改變家庭貧困的責(zé)任心，把這一切都加注在自己身上。在這一系列壓力面前，貧困家庭的大學(xué)生要保持平穩(wěn)、健康的心態(tài)就變得異常困難。在大學(xué)校園里，經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)往往易造成學(xué)業(yè)弱勢(shì)。據(jù)寧夏大學(xué)近日對(duì)在校貧困大學(xué)生的心理健康狀況的普查，結(jié)果有73.27%的貧困生對(duì)生活狀況不滿意，64.51%的貧困生體會(huì)不到幸福感，52.53%的貧困生存在抑郁狀態(tài)或抑郁傾向[1]。這些數(shù)據(jù)足以顯示了家庭經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。

其次，家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的大學(xué)生也可能產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。由于他們生活在家庭條件優(yōu)越的環(huán)境中，只要父母能滿足他們的需要都盡量滿足，以至于他們不理解父母賺錢的辛苦，不明白在人際交往中應(yīng)當(dāng)謙恭有禮，不懂得尊重他人的勞動(dòng)成果。這樣在他們進(jìn)入大學(xué)后，往往產(chǎn)生一些問(wèn)題，如我行我素，不遵守學(xué)校紀(jì)律，人際關(guān)系緊張，拜金主義，享樂(lè)主義等。

二、家庭模式因素

首先，單親家庭模式。由于現(xiàn)代社會(huì)的婚姻觀念發(fā)生的一些改變，離婚率的上升，導(dǎo)致有相當(dāng)一部分大學(xué)生就是在單親家庭的環(huán)境下生長(zhǎng)起來(lái)的。他們由于缺乏父親或者母親的照顧與關(guān)愛，往往對(duì)離開他們的那一方產(chǎn)生怨恨，不能理解他們。因此，他們覺得父母為他們所做的一切都是應(yīng)該的，對(duì)任何事情都無(wú)所謂，隨性而為；或者，他們感到深深的自卑，抬不起頭，認(rèn)為自己是被拋棄的，沉默寡言，不合群，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，虛榮心強(qiáng)，不愿再付出任何感情。由于父母的關(guān)系緊張，使生活在這樣家庭里的孩子產(chǎn)生冷漠、孤僻、早熟、自卑和孤獨(dú)的心理問(wèn)題。

其次，流動(dòng)人口家庭模式。一種情況是家長(zhǎng)為了讓孩子接受更好的教育，從農(nóng)村遷居到城市，父母在城里打工，把孩子安排在學(xué)校讀書，這樣的家庭在市里沒有自己的房子，一般住在狹小的出租屋里。另外一種情況是父母外出打工，把孩子留守在家，往往很長(zhǎng)時(shí)間也不能回家看望，由于平時(shí)缺乏關(guān)愛，致使孩子對(duì)家長(zhǎng)感情淡漠，不能理解父母的苦心。在流動(dòng)人口家庭模式下生長(zhǎng)的孩子，認(rèn)為生來(lái)的不公平造就了自己處于社會(huì)的“低起點(diǎn)”，自己社會(huì)階層不高和經(jīng)濟(jì)水平低下是制約他們發(fā)展的關(guān)鍵，在升入大學(xué)后往往會(huì)沒有歸屬感，缺乏安全感，或產(chǎn)生自卑感，孤獨(dú)感[2]。

再次，獨(dú)生子女家庭模式。生活在這種家庭模式下的大學(xué)生，他們的父母及家人對(duì)他們的照顧無(wú)微不至、百般呵護(hù)，他們擁有得天獨(dú)厚的物質(zhì)條件，在家庭中多處于“中心”地位。因此，他們?nèi)狈ι顨v練，自我中心，抗挫折能力差。遇到不如意的事就焦躁不安，表現(xiàn)出過(guò)分的焦慮、失望、冷漠等情緒。由于他們習(xí)慣了自己是“獨(dú)生”的角色，遇事不知該如何求助于他人，也不知該如何向他人訴說(shuō)，往往憋在心里，自己承受著巨大的心理壓力[3]。

三、家庭氛圍因素

首先，父母的教養(yǎng)方式因素。父母的教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響：父母對(duì)孩子采取放任、溺愛的教養(yǎng)方式，這樣的大學(xué)生不受約束，自以為是，不尊重他人，依賴性強(qiáng)，自制能力差；父母對(duì)孩子采取苛刻、嚴(yán)格的教養(yǎng)方式，這樣的大學(xué)生缺乏自信心，自卑，羞怯，唯唯諾諾，敏感，也有可能出現(xiàn)強(qiáng)迫行為，固定儀式等行為問(wèn)題[4]。

其次，父母受教育程度因素。孩子的心理衛(wèi)生狀況也與父母受教育程度有關(guān)。父母受教育程度高，相應(yīng)的，對(duì)子女的要求也會(huì)提高，希望孩子可以比自己更優(yōu)秀，他們往往給孩子安排多門業(yè)余課程或者安排孩子參加各種補(bǔ)習(xí)班，使孩子生活在高壓環(huán)境下，這樣的孩子在升入大學(xué)后，適應(yīng)不了大學(xué)相對(duì)寬松的教育環(huán)境，接受不了自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。他們可能由于開始的無(wú)所適從轉(zhuǎn)變?yōu)楹髞?lái)的自卑、焦慮。相反的，父母受教育程度低，他們會(huì)不自覺地把所有希望都寄托在孩子身上，希望孩子可以“鯉魚跳龍門”的成為精英，改變命運(yùn)。在這種環(huán)境下生長(zhǎng)的孩子，往往自我期待很高，對(duì)自己要求嚴(yán)格，事事追求完美，一旦遇到挫折，他們會(huì)感到莫名的失敗感，一蹶不振。

再次，父母關(guān)系因素。如果父母關(guān)系和諧，互相尊重，相親相愛，那么孩子會(huì)形成積極向上的人生態(tài)度，也會(huì)有較好的人際關(guān)系。可是如果父母關(guān)系緊張，互相不信任，經(jīng)常爭(zhēng)吵，甚至大打出手，這樣環(huán)境下的孩子往往極易沖動(dòng)，不會(huì)協(xié)調(diào)人際關(guān)系，沒有信任感，情緒不穩(wěn)定，甚至有時(shí)用暴力解決問(wèn)題[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云捷，伍永亮，黃海霞.《大學(xué)生心理障礙探析》.社會(huì)科學(xué)論壇.2008.1：129-131.

[2]章文一.《對(duì)卑微的出身心存感激》.心理與健康.2007.7：8-9.

[3]陳偉，牟艷娟，陽(yáng)勝權(quán)，許輝.《獨(dú)生子女大學(xué)生心理健康教育探析》.桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào).2009.3：345-347.

[4]李海豐.《大學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生原因及對(duì)策分析》.陰山學(xué)刊.2006.10：121-124.

[5]羅曉.《大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的癥結(jié)及其對(duì)策研究》.集美大學(xué)學(xué)報(bào).2008.4：53-57.