中學語文對話式閱讀教學研究

陳會作

摘要 中學階段的語文教學活動中，閱讀教學一直是其中的關鍵內容，同時也是整個教學工作的重點。在閱讀的過程中，學生與作者、教師都進行了心理上的溝通與交流，在不斷碰撞的過程中，學生自身語文素養也可以得到更好地成長，并且自身視野也能得到拓展，綜合能力也能得到進一步的提高。

關鍵詞：中學語文；對話式閱讀教學；策略分析

【中圖分類號】G633.3

1引言

在新的課程教育理念下，中學階段的語文教學要適當地增加互動性，并且讓整個教學過程中教師與學生都實現更加全面地共同參與和發展互動。這種重視對話的教學模式，其本身既可以對學生的學習積極性進行調動和激發，同時也是體現對學生尊重的重要理念。在語文教學中，閱讀教學是其中的關鍵一環內容，采取對話式的教學模式，可以讓整個教學過程更好地圍繞學生的主體性地位來開展進行，并且更好地體現新教學理念的特點和需求，滿足凸顯出人才個性化的成長需求。另外，對話式的教學模式，也符合當前中學階段學生的心理特點，可以讓學生感受到自身得到足夠的重視，提高學生的自信心，讓學生更加勇于 表達和表現自我，提高對閱讀知識的理解能力。

2對話式閱讀教學中的“教”

第一，巧用話題，引入對話。對于話題的引入，是對于課堂對話氛圍進行創建的重要前提，同時也是各項教學活動的重要開展基礎。對于對話式教學來說，課堂教學活動需要保證足夠的平等性和民主性，教師也要轉變自身角色，將課堂交給學生，與學生站在同一位置，一改高高在上的形象，真正的讓整個教學活動更加人性化，這樣也可以更好地體現出課堂教學價值。在對話過程中，一些問題和錯誤的出現是客觀存在的，由于不同方自身的認知存在不同，在對事物的認知上很容易出現矛盾。針對于這種矛盾，我們要以平等的態度進行揭示，不能進行全盤否認。教師要給予學生足夠的表達機會，并肯定學生的發展空間和潛力，與學生構建一條良好的溝通渠道，讓對話活動的開展具有一個更加良好的氛圍。在輕松民主的氛圍中，學生與教師也可以擺脫身份的枷鎖，學生可以對教師所提出的問題進行深入的思考，并走入到所閱讀內容之中，全身心地投入到整個學習活動當中。在話題的利用上，要對于個性化特點進行全面的體現，并且讓話題可以充分地調動學生的表現意愿和對話的意愿，讓學生可以在積極、興奮的狀態中，逐漸地實現對閱讀知識的吸收。在話題的利用上，要合理地進行設計，讓話題富有情感，并且讓話題具有較強的教育性，可以對于學生的審美和道德品質進行培養。話題的引入上也要具有較強的創造性和實踐性，讓學生感受到不同的體驗，并且讓學生積極地參與思考。另外，在話題的利用上，教師也要進行充分的準備，加強對不同學科與知識間的聯系，讓話題與生活具有密切的關聯，并對學生可能產生的質疑和疑惑進行提前預估和準備，提高話題的整體深度與廣度。對于整個閱讀教學來說，合理的引入話題，也可以制造足夠多的興趣點，吸引學生進行主動的學習和研究，讓其在積極地氛圍下，更好地參與對話，減少學生的抵觸和消極心理。

第二，利用對話，激發潛能。對話的利用，要關注其對話的應用效果，真正的凸顯出對話教學的優勢和獨特性。對話中，教師與學生處于平等的狀態下進行溝通和互動，并且相互進行解答和啟發，共同地完成整個學習過程。教師和學生在這一學習過程中，是以“伙伴”的狀態存在的，在不斷對話的過程中，整個教學活動自然而然也就得到了很好的完成。教師要做好角色的變化與互換，在教學中要積極負責地對學生進行引導，并以負責的態度來幫助學生進行成長。對話的利用，也要凸顯出個性化的特點，讓對話內容以不同的特點來讓學生的思維得到更好地激發。閱讀教學中，學生由于自身的閱讀技巧和能力的不同，其閱讀也會存在一定的不同，對話的利用也要重視這一個性化的特點和需求。閱讀的過程，知識的理解也會存在一定的客觀差異，教師要對于這種多元化的客觀存在進行重視。對于一些解讀中出現的錯誤和詮釋問題，教師要予以必要的指正與引導。個性化與多元化的閱讀，應該是當前中學語文教學中所應該重點關注的內容，同時也應該是個性化閱讀的一個重要的發展指標。但是，在個性化閱讀實現的過程中，教師也要通過合理的制約與糾正，讓學生處于正確的發展軌道之上。對話的有效利用，可以讓學生自身產生強大的學習驅動力，并且逐漸產生自省的良好思維習慣，同時這樣有利于更好地激發學生自身的潛能。

第三，深入對話，把握內涵。閱讀教學中，對話具有明顯的延伸性作用，可以提高閱讀教學的整體深度，教師要對于對話式教學的這一優勢進行全面發揮，讓整個教學活動的深度更好地得到控制，并且讓整個教學過程更富有內涵，學生也可以在閱讀學習中更好地感悟到語文學習的魅力。在閱讀教學中，作品的閱讀要先拉近與文本之間的距離，在對于語言文字正確理解的基礎上，對于文字背后所蘊含的情感進行全面的體現。在遇到一些閱讀中的生字、生詞時，教師要幫助和引導學生進行自主的查閱詞典，并對于文字的意思進行理解。在閱讀中，也要注重對于整體內容的感知，并且在閱讀中不斷提升感知的深度，在對于文章思路了解的基礎上，逐漸對于作者的意識情感進行了解，通過不斷地進行剖析和感悟，進而獲得更多的收獲，這樣學生自身的語言能力也能在閱讀的過程中得到成長和鍛煉。在閱讀中，也要逐漸對于文學韻味進行深入的了解，并且領悟文學作品中的深刻文化內涵。連接語言與文化的橋梁是文學，而對于作品閱讀的過程就是逐漸對文化內涵進行領悟的過程。文學作品是語文的精華，在語文學習的過程中，教師也要有意識地培養學生對于文學作品的鑒賞能力，讓學生在不斷地欣賞過程中，獲得精神世界的豐富，更好地受到熏陶。

3對話式閱讀教學中的“學”

第一，理解意圖，獲得更深的體驗。對于學生來說，對于作品的閱讀過程，是意圖理解的過程，學生在對話中不僅僅是與教師的對話，其更是與作者之間的對話，其通過與作者之間形成了一定程度的共鳴，從而實現了情感上的認同，并且在藝術上活動更加深度的情感體驗。這種意圖上的理解，讓讀者獲得了進一步的情感體驗，并且自身思想也得到了進一步的延伸，從而進入了一個良好的體驗狀態之下。意圖的理解是提高整個閱讀學習有效性的必要一環，同時也是掌握更多閱讀知識和技能所必須經過的一個環節。在意圖理解的過程中，學習的過程要適當的“以己度人”，對于作品中所蘊含的一系列情感進行相應的揣摩、體會和猜想，仔細品味閱讀的內容。語文課程教學中，學生的精神領域受到了很大的影響，并且可以獲得更多的人文內涵的感悟，獲得更多的語文文化氛圍的熏陶。教師在進行教學內容的選擇上，也要對于這一方面意圖理解的需求進行明確，并且關注學生的情感體驗，對于所選閱讀內容的價值取向進行合理把握，并且重視學生的個性發展。閱讀教學的過程中，其整個教學活動要與學生的思想狀態保持良好的一致性，并且讓整個文本內容更加生動，可以讓學生獲得更加真實、深入的情感體驗，將一個個文字和符號，轉化為活生生的情感意識，真正的實現學生與作者之間的深度對話和交流。針對于這方面的需求，教師在展開教學中，可以額外地組織一些課外的參觀和調查的活動，組織學生進行參與，更好地實現對所閱讀作品的理解，更深地進行感悟。

第二，初步地對于文本語言進行感知。在閱讀學習中，學生對于文字進行初步的感知，是整個對話式教學的第一個環節，其感知的過程中，其程度和方法是不盡相同的，并且每個學生都有不同的感知特點。在感知過程中，學生的內心世界也逐漸發生著變化，一些求知的心理活動逐漸發生，并且促使學生在參與學習中，更好地對于作品的意蘊進行把握，潛移默化地了解作者的創作意圖，對于閱讀內容的理念進行進一步的領悟。對話學習的過程中，要從感知階段進行入手，并且把握不同閱讀教材的不同特點，從多方面的內容入手，讓學生在閱讀的過程中，不斷地對于整個閱讀的內容進行把握和理解。這種感知方面的內容，同時也是我國語文教學中所較為重視的一部分內容，是整個閱讀學習的重中之重。

第三，重視探究意識的培養。“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習的過程如果脫離了思考，那么學習就很容易被一些疑惑所蒙蔽，那么整個學習的效果也就很難得到了保障。思考與學習的聯系是非常密切的，如果學習過程中缺乏思考，很多內容的理解都會受到很大的影響。學生自身的學習能力有限，在閱讀的過程中難免會遇到一定的疑惑和問題。而疑惑產生的過程，則是提高學生思考深度，讓學生獲得知識技能成長的重要前提。對于閱讀中所發現的一些問題，學生要勇于進行探究，并且自主的思考，積極地通過與教師的對話，對于自身的疑惑進行解決。教師也要給予學生充分的閱讀空間，讓學生自主地對問題進行解讀，讓學生的思維富有強大的生命力。在閱讀教學中，教師要合理安排閱讀的節奏和計劃，有張有弛地展開整個教學活動。知識的探究過程，在與對話教學模式結合的過程中，教師也要有意識的去“生產”問題，讓學生自主地對問題進行發現和探究，進而實現對自身語文素養的培養，讓學生養成良好的知識探究習慣和能力，讓學生掌握合理的問題解決思路，并且通過對實際問題的解決，來提高自身的實踐能力與探究能力。這種探究意識培養的過程，也是提高學習主動性的過程，是學生主動地對知識和問題進行探究的重要一環。對話式閱讀教學，學生要積極主動地參與到學習當中，并且積極參與各項合作與交流，通過不斷地探究和鍛煉，圍繞自身的弱勢和不足，積極地接觸新的知識，在課堂中獲得更加全面的提高和發展，并且讓自己真正地扮演學習主角。

第四，學習的過程也要重視共享和傾聽。在閱讀學習中，學生自身會獲得一定的心得和體驗，學生在與他人進行溝通共享的過程中，其可以通過對話進行溝通交流，向其他的同學展示自己的意見和看法，并且對他人的思路進行傾聽，互相地審視，更好地對自身觀點進行調整，同時也可以發現自身所存在的不足，更好地互助來實現共同提高進步。語文學習的過程，傾聽也是必不可少的。傾聽，既涵蓋了對文章內容的理解，同時也包括了對相互意見中的傾聽。傾聽是對于閱讀內容價值的重視，同時也是對話形成的關鍵前提。不同的文章形式本身的結構、風格以及體式都是不盡相同的。在求同存異的理念下，我們的閱讀策略也要進行相應的調整，通過傾聽與接納，更好地提高自身對于閱讀內容的理解效果。

第五，對作品的神韻進行體會，實現心靈上的溝通。文學作品創作的過程，融入了作者的真情實感，學生在閱讀中，其本身也一直在與作者之間進行不斷地溝通和碰撞，并且通過閱讀來對于作者的內心情感體驗進行體會。透過作品，可以在閱讀中對于作者的情感進行體會，并且對語言背后所蘊含的生命力進行解讀。語文的品味與除按摩的過程中，是心靈的對話，同時也是一種情感的再創造，更是一種重要的情感的感知。在對于作品進行品味和與揣摩的過程中，要切忌脫離實際和具體的語境，確保“詞不離句、句不離段、段不離篇”，品出“言外之意”“味外之味”。在不同內容的解讀上，要從不同的角度進行入手，體會出內容中的具體結構、含義以及藝術性特點，并聯系具體的社會環境、時代背景、情感以及人物形象，對于作品的神韻進行把握，體會出文章更加深層次的東西。

4結束語

總而言之，在對話式閱讀教學應用的過程中，教師要從“教”與“學”兩方面入手，同提高與學生之間的溝通互動效果，真正的和學生進行對話，對話不僅要體現在表面上，同時也要深入到學生的內心，從情感意識和價值觀方面，真正的理解學生，與學生形成共鳴，這樣整個閱讀教學的成效才能得到最大化地保障，整個教學過程也能更加地高效，并且語文教學的最終目標也能更好地得到實現。

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