小學語文閱讀教學有效性策略研究

徐蕓蕓

摘 要：閱讀的教學是語文課堂上必不可少的重要構成部分的其中之一。這篇論文研究對象是小學語文閱讀教學，以目前小學的語文閱讀教學的實際的問題進行研究。在小學的學習階段，提高語言表達能力、提升全面的素質、展拓視野等都是小學的語文的閱讀教學所擔負的重要任務。當下的小學語文實踐教學的進程中存在許多的問題，這篇論文對相應的問題提出相應的策略從而展開論述。第一是對影響閱讀教學有效性的因素在小學語文中的存在的突出矛盾以及相關的成因的分析。這一部分主要注重于剖析影響小學語文的閱讀教學實踐的有效性的主要因素：課堂教學缺乏感染力、教學的方式存在單一乏味、對不同年齡段的學生的教學沒有針對性。與此同時探究并分析導致這些問題發生并影響閱讀有效性的的原因：教師缺少比較過硬的語文功底、在課堂教學中靈活的課堂掌控能力也十分缺乏、以及沒有對學生學情的深入分析。第二部分對什么是閱讀教學實踐中的有效性策略進行了說明與界定，還對相關的語文閱讀有效性的影響因素進行了分析。第三部分：針對小學語文的閱讀教學有效性從而提出相應的實施策略。這部分集中于對影響小學語文的閱讀教學有效性相關的問題及其成因的分析，針對小學語文閱讀教學有效性的提升提出相應的策略第

關鍵詞：小學語文閱讀教學；問題；有效性；實施策略

中圖分類號：G623.2

一. 什么是小學語文閱讀的有效性

在一堂課的時間內教師優化教學過程，創造性地歸納、利用教材，使得學生的語文素養得到最大程度的提升便是小學語文閱讀教學的有效性。基于小學語文閱讀教學的客觀規律，師生雙方扎根于小學語文閱讀教學的特征，教師使用適當的教學策略，用最少的人力物力財力的投入，達到最好的教學效果，進而取得小學語文閱讀教學設定的教學目標，以提升學生語文綜合素養作為根本目標。有無效果、有無效益、有無效率依然是評價小學語文閱讀教學有效性的準則。此處的效果指預先設定的語文閱讀教學目標的實現程度，也就是單元以及課時目標的實現與否，學生在一堂課中接受了多少知識，以及閱讀能力的提升的多少；學生學習的可持續發展是效益所關注的重點，以及學生語文水平的綜合素質；在正確、確切、事宜的教學目標為前提，課堂閱讀教學的工作量大小、目標的達成度作為學習效益，全班學生受益面的大小也是必須考慮的主要因素之一。

二. 影響閱讀有效性的因素

1、對于有效性的評價標準。在當前的教育以及教學的領域中，怎樣達到預期教學的目標以及教學的效果的完善這是對教學過程質量來衡量和評價的重要準則。在這同時，對于一個教師所希望與追求的是對于實現教學效果的最大化。在過去的教學實踐過程中，對于教學經驗的分析歸納總結是對于教學有效性的基本理解的主要部分，和教學成績成功的對比上，“唯成績論”是一些教師的直觀理解，認為教學成績的好壞就充分完全展現了教學的是否有效，也認為這標志著教學目標的實現和教學控制的完善與增進。但是，隨著教學改革以及教學理念理解的的深入以及教學觀念的變化，這些都是對于教學有效性表層認知，漸漸認識到其中的不足，但是這些想法也仍然影響著教師對于教學環境理解以及把握。并不能從根本上克服并實現教學中的有效性問題，對語文閱讀教學有效性的解決了就更加無濟于事。

2、對于有效性本身的理解以及界定。如何來對小學語文閱讀教學有效性進行界定呢？首先，教學的有效性的內涵是我們最先應該理解的。“教學活動的有效與否是指教師是否遵循教學活動的客觀規律來進行教學，用最少的投入來達到最好的教學效果，進而實現預期的教學目標，讓社會以及個人的教育價值需求得到滿足而組織實施的活動。”“有效果”“有效率”“有效益”是這一定義主要涵蓋的三重意蘊，還分析指出： “教學活動結果中存在的和預期教學目標相符的部分便是教學效果，學生是重點，是對教學活動的結果和預期教學目標吻合程度的評價。”教學活動價值的實現、教學活動的收益就是教學效益。具體地說，就是特定的社會及個人的教育需要和所設定的教學目標是否吻合以及吻合度的評價。” 這一界定抓住了主旨和要點，還十分符合有效性教學內涵的準則。

三. 提升閱讀有效性的策略

1、在教學的點滴中凸顯感染力。教學活動中充滿感染力會讓課堂具有打動人心的魅力，學生學習的積極性也能夠充分調動，師生之間建立心靈的橋梁從而實現心靈的溝通，在閱讀教學的課堂上達到師生和諧的默契，使得閱讀教學的有效性增進。教學感染力之所以缺乏，主要是由于對于基礎的“聽、說、讀、寫”的語文素養教師還掌握不到位。總的來說，要使小學語文閱讀教學課堂有感染力，教師必須從兩方面著手，其一，不僅在課外勤學：讓自身小學語文教學基本功過硬，豐富自身，提升自我；而且要在課堂教學實踐中扎實苦練：時刻記得將感染力植根于自己的教學方方面面，時時鍛煉自己的基本功底，在提高語文素養的進步中使教學更有感染力，在植根教學的感染力的過程中使得語文素養的提升，二者相輔相成形成良性循環。

2、教師導入是提升閱讀有效性的重要一環。實際是教師和學生共同品味文章的過程。閱讀教學中把學生的“學”放在首位。但不可忽視，教師的“教”在學生與老師共同品味文章格局以及內涵的過程中必不可少。 “教”意即引導即強調老師對學生的引導，答疑解惑。從而在閱讀教學的導入之初，教師就要定位為為學生學習閱讀和品味文章的引路人指南針，實踐中要把握兩個步驟。課前品味文本，在課前下足功夫，對于教學方式以及文章的文體、主題、創作背景、文章背景，情感基調都要有一個詳細的了解，才能學生閱讀學習中合格的引路人做一盞明亮的燈，再就在課堂上全身心投入，身臨其境。引領學生融入其中，讓學生獲得可能多的知識。有助于邁出提升閱讀有效性的堅實的一步。

四. 總結

實現閱讀教學的有效性對整個語文教學有著重要的作用。閱讀是學習的基石，是品

味文本、融入文本、理解文本的首要，要想提高學生的學習效率，就要把握閱讀的教學，提升閱讀的水平。語文閱讀教學在其語文教學中起著至關重要的角色，閱讀也是學生的語文學習的開始。因而，提升閱讀教學的有效性不僅僅對于語文教學有著重要的作用而且有助于提高語文課堂的效率。學生的發展取決于課堂教學的高效，在高效率的課堂學生能在一定時間學到更多的知識，提升閱讀的技巧。用高效課堂提升學生的綜合素養也是新課改所提倡，在教學中，激發出學生的內在情感是小學語文情感教學關鍵，進而促進其全面發展，實現學生整體素質的全面提升。

參考文獻

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