小學語文習作教學中的常見問題及解決對策

孫建安++冉維維

【摘要】隨著我國課改的不斷深化，習作方面的問題越來越受到專家們的重視，因為對小學生來說，習作無疑是培養學生思維和語言表達等多方面能力的重要手段。而就目前而言，我國習作教育中普遍存在學生對作文課堂興趣不高、文章內容缺乏個人情感、教學方式缺乏科學化指導等問題，這使得我們不得不對現有的教學狀況進行分析，以尋找出合理的解決方案。

【關鍵詞】小學語文；習作；問題；策略

中圖分類號：G623.2

寫作是一個認識自己、看清世界并有利于在表達陳述上提升創造力的過程，而且語文素養的高低就體現在寫作能力上。隨著我國新課標教育的深化實行，語文習作教學愈發受到教育部門的重點關注，也逐漸成為小學語文老師急需在未來的語文教學中要突破的重點和難點。小學階段是學生學習的起始段，在這個階段若是能保證好對學生的正確指導，培養好學生的興趣愛好和寫作技巧，則能對學生一生的寫作態度產生良好引導。

1語文習作中存在的現實性問題

1.1教師習作教學思維落后

如今即使在比較偏遠的中西部地區，語文教材也能做到基本同步，新課標教材已在我國的廣大范圍內被使用，但在教學方法上許多語文老師卻還在沿用老路，不能跟隨上時代前進的步伐也不能達到教學發展的要求。甚至是大部分老師都存在一個相同的“習作難”的思維定式，而這種思維方式也導致了老師的畏懼心理，嚴重影響了習作教學實踐。

1.2學生習作內容過度模仿

若是縱觀一下小學生的作文，不難發現在內容上普遍存在雷同現象，許多文章甚至是生搬硬套，缺乏學生該有的天性。隨著當今互聯網的普及，小學生在網上查找資料變得越來越容易，百度一下，很快便會出現某一作文題目大量的范文，學生根本不需要對內容感到焦慮，隨便摘取一段便能完成任務。在這種環境下，學生很容易養成對習作的懶惰態度，不注重觀察生活，也不能和他人分享寫作的樂趣，使寫作變成了一種形式化的流程，很難激發主動性，改善現有的習作困局。

1.3學生寫作素材積累不足

寫作不是短時間就能有大幅提高的，而是一個厚積薄發的過程。現如今，學生們在素材積累方面存在有諸多問題。首先是缺乏日常生活的積累，不能做一名生活的有心人，對周圍景象表現出熟視無睹、漫不經心的態度，在真正寫作時即使是寫到自己常接觸的環境時也是言語空泛，缺少真情實感。其次是閱讀量不足，即使讀書時也是心不在焉，不能做到對文本的深刻理解，形成有意識的語言積累和詞匯儲備。最后是在表達方式上的積累不足，這導致文章就像流水賬，缺乏邏輯。

1.4老師習作教育指導不強

面對學生經過一晚有時是一天冥思苦想才寫成的文章，大多的老師批改簡單、模式化，缺乏積極而肯定的評價，甚至僅僅一個閱字了事，只有極少數寫上幾句簡短的評語，但也缺乏針對性建議，不能為學生給予有意義的具有建設性的方法。

1.5閱讀和寫作分離

在實際的教學過程中，教師往往存在閱讀是閱讀、寫作是寫作的思維誤區。在進行閱讀理解時只是引導學生理解文本，卻忽視了對文章中表達作用的體會，也不能實現對材料的有效積累。這種誤區使學生對文章的表達方式和排版布局學習不足，應用素材積累不夠。

2解決策略

2.1引導閱讀

眾所周知，閱讀是習作的基礎，與寫作是協調統一的關系，若是想寫出一篇有內容有感情的文章必須要有素材，有廣度，而這一切都來源于閱讀。作為老師應當積極地引導學生進行閱讀，勤看書，激發學生在閱讀和寫作方面的興趣愛好，也只有學生自己有了主動性，有了寫作的欲望，才能有動力，寫得更好。還可以推薦學生在假期和周六日多看些有利于提升水平的書，多做讀書筆記，這樣在一點點的積累中就會有質的飛躍，在寫作能力上有根本性的提高。

2.2注重方法性指導

寫作的方法可以進行教學，并且在課堂中就能完成的，所以在課改的新形勢下，我們應當結合教材的特點和習作內容，以學生的具體情況為基礎制定相應的教學方案，注重學生的方法性的指導。也只有學生真正的理解了寫作方法和思路并應用到自己的文章當中才能在作文時做到快速理出思緒，游刃有余的寫作。

2.3培養學生寫日記的習慣

要真正的寫好文章，重點在于勤動手。一般而言，寫作水平高的學生普遍有記日記的習慣，所以作為老師應當鼓勵學生記日記，以培養學生的寫作能力。在課余時間老師甚至可以跟學生進行日記內容的交流，這樣既能促進師生之間的感情，又能隨時掌握學生學習狀態，適時地提出一些合理化建議，教給學生如何將文章寫得更加生動具體，從而更好地提高學生的習作能力。

2.4多鼓勵參加作文大賽

學校應當多舉辦一些作文方面的大賽活動，而老師在此過程中應當多對學生進行鼓勵、引導。因為在準備比賽的過程中，學生會更加積極、主動地搜尋有關資料，從而掌握更多的知識，擴展自己的視野。其次，在作文的不斷修改過程中也有助于提升學生的寫作技巧和寫作水平。

2.5改變評改策略

在習作教育中應當更加注重后期的評改，突破傳統的評改模式，實現評價主體的多元化，使學生能參與到評價當中。具體方法有：1，老師要對學生上交的作文進行及時批改，以免時間一長學生對自己的習作內容淡忘，不再重視評價結果。2，老師可以拿一篇范文進行示范批改，讓同學們了解到在內容和表達方式如何符合要求，寫出更優秀的作品。3，老師應當引導學生進行自我批改，從而培養出自我修正的習慣。4，可以讓每位同學當對方的小老師，互相批改，并對文章發表自己的見解，從而深化自己對好文章的理解，改正自己的缺點。

結束語：

總體而言，小學語文習作不僅能提高學生的寫作能力還能對學生未來的交流和語言表達能力產生巨大影響。所以作為一線的教師團體面對如今存在的問題應當視學生的情況進行全面考慮，注重教學過程中寫作能力的培養，使學生獲得全方位的提升，為以后的語文成績和升學奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]張靈玲.論小學語文習作教學中存在的問題與對策[J].新校園（中旬刊），2015，（2）：149.

[3]靳敏.小學語文習作教學中存在的問題與對策分析[J].讀與寫（上，下旬），2015，（24）：149-150.

第一作者：孫建安，（1984-），男，吉林永吉人，滿族，長春師范學院漢語言文學專業學士，永吉縣口前鎮第二小學校教師，所任學科：語文，數學。

第二作者：冉維維，（1986-），女，吉林長春人，漢族，長春師范學院漢語言文學專業學士，永吉縣口前鎮第一小學校教師，所任學科：語文，數學。