試析初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及改善策略

胡梅

摘要：閱讀是初中語文教育教學(xué)的重要組成部分，然而現(xiàn)階段我國初中語文閱讀教學(xué)中仍然存在很多問題，難以擺脫傳統(tǒng)模式下語文閱讀教學(xué)面臨的一些尷尬局面（例如教師教學(xué)過程中帶有功利性，只重視考試內(nèi)容的講授，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械的接受知識(shí)而沒有提高自身的語文素養(yǎng)；教師采用“填鴨式”教學(xué)模式，沒有更好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和討論，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維沒有得到激發(fā)等）。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須針對初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行思考，通過教學(xué)行為和教學(xué)觀念的創(chuàng)新來使初中語文閱讀教學(xué)重新煥發(fā)活力。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；問題；改善策略

【中圖分類號(hào)】G633.3

1. 初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 從教師角度探討初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（1）教師的語文專業(yè)知識(shí)比較薄弱

在初中語文閱讀課堂上，任課教師必須具備專業(yè)素養(yǎng)，才能更好的提高學(xué)生閱讀水平。筆者通過問卷調(diào)查的方式對初中語文教師閱讀書籍的情況進(jìn)行了調(diào)查（如表1所示），結(jié)果顯示有71%的教師每年閱讀書籍在兩本以內(nèi)，而只有2%的教師每年閱讀書籍在四本以上；47%的教師只對教材類的書籍感興趣，而只有1%的教師對教學(xué)以外的其他類型書籍感興趣。學(xué)生獲得閱讀資料的途徑，主要集中在初中語文教師的給予，如果教師自身閱讀書籍的面和量都比較薄弱，那么很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教師課上閱讀教學(xué)的技能比較欠缺

首先，教師對提問技能的掌握不夠。在實(shí)際課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學(xué)的課堂提問存在諸多問題，例如教師設(shè)置的閱讀問題過于簡單，學(xué)生只要細(xì)心點(diǎn)就能從文章中找到答案；教師直接把答案強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪了他們獨(dú)立思考、賞析文章的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)被動(dòng)的接受，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，更不用說表達(dá)自己獨(dú)立的見解了。

其次，教師對學(xué)生回答的評(píng)價(jià)過于簡單和籠統(tǒng)。對于那些錯(cuò)誤的使用評(píng)價(jià)來總結(jié)學(xué)生能力，并且借以評(píng)測學(xué)生閱讀能力，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)判定學(xué)生學(xué)習(xí)能力，這是一種潛在的教學(xué)失誤。教師忽略了評(píng)價(jià)的效應(yīng)，而且沒有因材施教，不重視學(xué)生群體的特殊性，使學(xué)生每個(gè)階段無法準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成閱讀重復(fù)或簡單的填充閱讀量。

1.2 從學(xué)生角度探討初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（1）學(xué)生閱讀的功利性比較強(qiáng)

受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生更加重視考試成績，因此選擇的閱讀材料主要來源于教輔材料。筆者通過問卷調(diào)查的方式對初中學(xué)生課外閱讀的情況進(jìn)行了調(diào)查（如表2所示），結(jié)果顯示44%的學(xué)生喜歡閱讀學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類書籍，46%的學(xué)生喜歡閱讀文學(xué)類書籍；41%的學(xué)生表示閱讀主要是應(yīng)老師要求，32%的學(xué)生表示閱讀主要應(yīng)家長要求，而只有27%的學(xué)生表示閱讀是出于自己的興趣。

（2）學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)壓力大而沒有多余時(shí)間進(jìn)行閱讀

除了周一到周五緊張忙碌的學(xué)習(xí)以外，初中生每天晚上還要加班加點(diǎn)的寫作業(yè)，甚至到周末也沒有屬于自己的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。為了讓孩子在激烈的競爭中處于不敗之地，很多家長給孩子報(bào)了各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，課外閱讀的計(jì)劃又被拋到腦后置之不理了。久而久之，學(xué)生閱讀量明顯下降，閱讀習(xí)慣和興趣得不到拓展，便更無法培養(yǎng)出學(xué)生優(yōu)秀的閱讀能力。

2. 初中語文閱讀教學(xué)的改善策略

第一，教師要增加閱讀意識(shí)，提高自身的閱讀水平。著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，“對一個(gè)教師來說，最大的危險(xiǎn)就是自己在智力上的空虛，沒有精神財(cái)富的儲(chǔ)備?！?由此可見，教師閱讀能力的高低會(huì)直接作用于學(xué)生身上，對其影響深刻。因此，初中語文教師要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷完善自己的專業(yè)能力、增加閱讀量、提高自身閱讀水平，從而通過自身素質(zhì)的提高來滿足學(xué)生日益增長的知識(shí)需求。

第二，開展多形式的閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以開展多形式的閱讀，例如：一些有創(chuàng)意的或者有深刻內(nèi)涵的課文，教師可以讓學(xué)生自行對喜愛的文章進(jìn)行續(xù)寫，加深其對閱讀的愛好程度，這樣學(xué)生會(huì)憑借自己想法來寫文章，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作缺內(nèi)容時(shí)，自然而然的便會(huì)去多讀書，從而實(shí)現(xiàn)從喜歡“寫”到喜歡“讀”的轉(zhuǎn)變；教師可以組織學(xué)生對已學(xué)課文中的寫作手法、寫作意圖、寫作意境、人物角色進(jìn)行分析討論，談?wù)勛约旱目捶ê透惺?，通過評(píng)說課文來讓學(xué)生重新獲得再次學(xué)習(xí)課文的機(jī)會(huì)，加深對課文的理解。

第三，改變閱讀課堂的評(píng)價(jià)方式，重視形成性評(píng)價(jià)。教師對學(xué)生課堂的評(píng)價(jià)，不能針對學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)多少的評(píng)價(jià)，也不能用語文閱讀的成績來衡量，而應(yīng)該是針對學(xué)生在閱讀課前、課上、課后的表現(xiàn)作出的綜合評(píng)價(jià)。語文閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，學(xué)生的差異性決定了語文教師應(yīng)該因材施教，為每位初中生制定符合自身發(fā)展需要的規(guī)劃。語文教師應(yīng)該重視過程性評(píng)價(jià)，從關(guān)注學(xué)生的成績到關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果、課堂表現(xiàn)，課外閱讀活動(dòng)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。例如語文閱讀教學(xué)中，教師用“我相信細(xì)心的你一定能找到”“很精確，長大后一定會(huì)是一個(gè)優(yōu)秀的評(píng)論人”等激勵(lì)的話語，從而在情感上給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)。

第四，優(yōu)化家庭閱讀環(huán)境。家長應(yīng)該在日常的學(xué)習(xí)、生活中自我約束，為孩子樹立良好的榜樣形象，例如家長應(yīng)該利用業(yè)余時(shí)間廣泛閱讀各類書籍，汲取養(yǎng)料充實(shí)自己，為孩子提供更多更好的知識(shí)來源；家長應(yīng)該鼓勵(lì)孩子閱讀大量書籍，為孩子推薦優(yōu)美的散文、小說、名著等有利于學(xué)習(xí)旳課內(nèi)外閱讀材料；家長可以利用節(jié)假日帶孩子去圖書館，或參加讀書會(huì)等活動(dòng)，讓孩子充分感受良好的閱讀氛圍。

3. 結(jié)語

新課程改革中提出要加大對語文閱讀教學(xué)的重視程度，“課程標(biāo)準(zhǔn)”更是把其提到重要位置，而教育觀念和教學(xué)行為是初中語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)問題的主要癥結(jié)，故本文從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，就如何改善初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了深入探討，以期為相關(guān)工作者提供一些有益的參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.新課標(biāo)下初中語文高效閱讀教學(xué)的構(gòu)建策略[J].學(xué)周刊，2015（24）.

[2]黃金華.初中語文高效閱讀教學(xué)略談[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（21）.

[3]張鳳芝.新形勢下初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效方法[J].課程教育研究，2014（10）.