初中數學與小學數學的銜接探討分析

李建生

初中數學作為一門重要的學科，是學生理科知識的基礎，而在學生從小學升初中后存在著一種普遍現象，就是中小學數學知識脫節現象，即使在小學中學習成績很好的學生，到初中后也往往跟不上數學課程的進度，導致數學成績一直不理想。一些中學教師只是客觀的認為這些學生沒有在小學打好數學知識的基礎，其實，小學生經過六年的數學基礎，他們已經逐漸適應了數學的這種思維方法，而升入初中后，數學知識有一個跨越階段，這一“階梯”使學生不能盡快適應中學數學的學習方法等，從而導致思維、分析等能力跟不上數學課程。所以，作為一名初中數學教師，首先要重視并處理好小學生升初中后對數學課程的過渡階段，讓學生的思維能力跟初中數學知識結合起來，為學習數學打好基礎。那么，我們應該如何實現小學數學與初中數學之間的鏈接呢？首先，我們找一下原因。

一、小學數學與初中數學之間銜接的原因主要有以下幾方面。

（一）內容和思想上的差異

對于小學來說，由于小學生的年齡、思想、經驗等方面原因，所以小學數學的課程內容比較少，雖然數學課多，但大多都是復習與鞏固，作業更是相對簡單的計算題內容，而初中數學的內容很多，課程也少了很多，教師不僅教學的進度加快，而且給學生復習與鞏固的時間減少，對于學習新知識和如何運用數學基礎知識進行解題提升了難度，所以，如果學生懶于動腦就無法跟進老師的教學進度，無法完成作業。進入初中后，初中的數學知識更是強調以小學數學為基礎，進而加強學生對數學知識的靈活運用、對數學概念的重新認知和數學邏輯的解題能力。比如在對“數”的認知上，小學數學知識只是對單純數字的認知，而在初中，數學知識在對“數”的認知上逐漸地變為以字母來代替數字，促使學生對代數的思維逐漸熟悉并運用，在代數的基礎運算上逐步遞進到方程式這個階段，除了代數，后邊更是具備了一定抽象思維模式的課程，如：絕對值、相反數、數軸等課程。由具體到抽象的這個階段變化比較大，學生比較難理解及運算，因此，學生在小學高年級就應該適應并積累一些“運算”的經驗，對初中數學還是很有幫助的。

（二）思維方式的變化。

小學生的思維還不是很成熟，比較機械，所以在小學階段，學生大腦的知識可以說是“死記硬背”大部分都是通過背誦教材來獲得的，雖然目前的初中生也有一些機械記憶方式，但教學教材相對小學教材比較嚴謹、精簡，本質非常明確，所以對初中生來說已經可以達到學習目的。

（三）教學方式的改變。

在小學數學里面，由于小學生的年齡還比較小，所以小學數學知識是通過小學生的直觀感念來獲得的，教師在課堂上也會盡量通過活動等小學生容易接受、理解的方式，直接獲得數學知識。而初中數學知識內容比較多、信息比較廣，它是在小學數學的基礎上進行的完善和推廣，所以，初中數學教師更應注重培養學生的思維邏輯推理能力，著重自己對教材的精簡，加強學生對數學知識的練習等。

（四）中小學教師之間缺乏溝通。

由于各方面條件的限制，中小學教師之間相對封閉，缺少溝通，初中數學教師不了解小學教師的教學體系和方法，所以經常會出現初中教師“抱怨”學生在小學怎么學的，小學教師怎么教的等等情況。在這種種情況下，中小學數學的銜接問題更是難上加難。

二、抓好銜接，提高學習品質。

首先，學校要重視剛進入初中階段的新生，要給新生建立相對寬松的學習氛圍，教師應主動跟學生保持和睦的師生關系，引導學生保持濃厚并積極的學習態度，在起始階段就應該抓住中小學數學銜接問題，為學生今后學習中學數學打好基礎。其次，新生一般都會把在小學中的一些不良學習習慣帶入初中，還是淺顯的認為數學就做是作業、練習題等方式，但是初中數學知識的復雜性不是小學數學能比，學習初中數學需要學生不斷總結探究，形成自己的解題思路并能靈活運用，所以教師這個學生的領導者，需要適時的引導學生制定自己的學習任務和學習目標，合理的安排好學習時間，充分利用好每一節課堂來積累自己的學習方法和解題經驗，促使學生形成有智慧的學習方式。

三、抓好教學設計，優化課堂教學。

（一）注意新舊知識的銜接。

初中數學是以小學數學知識為基礎的，各章內容又是從初中學習的客觀需求出發是的，不是小學知識的簡單重復與提高，因此，在初中學習中應注意新舊知識的聯系與區別，特別注重對初中與小學、前一節與后一節中易混淆的知識加以分析、比較、區別。

（二）指導學生課前自學。

在教師教學生新知識前，要指導學生學會課前預習，自己先總結重點、難點，讓學生對學習新知識起到準備作用，在上課時，學生已經做好學習目標，就會對數學產生一種積極學習的心理，有針對性聽課，對重點和難點加深理解，所以，課前預習的習慣可以在課堂學習中取到事半功倍的效果。

（三）課堂互動鞏固知識。

在課堂上，教師要積極組織學生的互動，利用典型的例題并清晰的講解提出問題，組織學生不懂之處要多提問，探索同學的解題思路進行討論，讓學生通過討論來獲取最適合自己的解題方法，享受學習互助的快樂，讓課堂實現“師生互動，生生互動”的教學環境。

總之，在義務教育這個整體體系中，中小學教師都要明確自己育人的目標，要本著對學生負責、對學校負責、對社會負責的教學理念，持續發展教學目標。教師應在教學中不斷總結教學經驗，面對學生的差異不埋怨，不推卸責任，正確引導學生走出學習誤區。通過不斷探究新的教學方法，為學生鋪設知識的橋梁。

參考文獻：

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