英語縱向單項技能課型分析

[摘 要]英語縱向單項技能課型就是以某一具體的教學內容為基礎，按照聽說讀寫的縱向走向推進教學，教學的程序按照任務由易到難，由少到多，知識重現進行。這是一種能夠滿足不同層次學生英語學習需要的有效課型。筆者通過對我校會計142班的英語教學實踐發現，縱向單項技能課型有利于提高學生的英語成績，尤其對英語基礎較薄弱的學生十分有效。在運用英語縱向單項技能課型時需要對學習任務設置有難度遞進，同時要明確教學的主線，以保證該課型實施的有效性。

[關鍵詞]英語縱向單項技能課型；中職英語；教學

【中圖分類號】G633.41；G715.1

英語是世界通用語言之一，是國際交流的重要工具。英語課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。筆者所任教的從化職校位于我國改革開放的前沿陣地——廣州市。“以就業為導向，以服務為宗旨”是職業教育的基本方針，從學生就業的環境來看，廣州市外向型的經濟發展模式以及境內眾多的外資企業，為拓寬學生就業渠道，促進學生的長遠發展，對英語的熟練掌握與正確運用是學生必須掌握的一項技能。為貫徹職業教育的基本方針，突出英語公共課程的“文化性、工具性、實踐性、應用性”，2009年教育部制定了《中等職業學校英語教學大綱》（以下簡稱大綱），大綱在教學目標設置上要突出能力，包括語言應用能力、問題解決能力和學習能力，而英語寫作就是其中的一項重要能力。

為提高中職英語教學效果，廣州市教育局教研室陳詠老師在總結當前英語教學課型的基礎上，提煉出了縱向單項技能課型，這是一種立足中職學生特點，面向學生職業發展的有效課型。筆者借鑒縱向單項技能課型，并針對我校學生英語能力薄弱的問題，加強對學生英語能力的培養，提高了學生的英語水平。

一、縱向單項技能課型的內涵

按照陳詠老師對縱向單項技能課型的解釋，所謂縱向單項技能課型就是以某一具體的教學內容為基礎，按照聽說讀寫的縱向走向推進教學，教學的程序按照任務由易到難，由少到多，知識重現進行。在每個任務當中，僅學習能完成此任務的語言知識，然后完成單項技能任務（如圖一）①。

圖一：縱向單項技能課型 圖二：縱向單項技能課型Ⅱ

1.教學遵循由易到難、由少到多的規律

在教學活動中，由易到難、由少到多地傳授學生知識，是一條符合學生學習與成長規律的基本要求，尤其是針對英語基礎普遍較薄弱的中職學校學生。縱向單項技能課型的教學程序是“教學的程序按照任務由易到難，由少到多”，但這是否就意味著聽說讀寫四項技能對于老師教以及學生學來說就是從易到難的，陳詠老師并沒有給出明確的說明，然而圖一展示出來的卻給讀者這樣一種認為。英語聽說讀寫四項技能的難易程度的排序，學術界并沒有定論，有些學者認為，“在聽、說、讀、寫中，聽力是公認的最難掌握的一項語言技能，”②而筆者通過對多位中職英語專任教師的訪談中了解到，在聽說讀寫四項技能中，寫的技能是最難的。為此，筆者認為，與其討論聽說讀寫四項技能的難易程度，還不如探討為達成各項技能而設定的各項任務的難易程度。基于上述分析，筆者對陳詠老師提出的英語縱向單項技能課型加以完善，提出了以任務為載體的英語縱向單項技能課型Ⅱ（如圖二）。在縱向單項技能課型Ⅱ中，由易到難、由簡到繁指的是各項教學任務所承載的教學內容的難易、繁簡程度，如單詞、語句、語法等，而不是指聽說讀寫四項技能。

2.教學按照聽-說-讀-寫的程序開展

英語教學中如何安排培養聽、說、讀、寫四者能力的順序是英語教學工作者歷來爭議的問題之一。關于英語聽說讀寫的教學順序主要有兩大體系：“理性——規律體系”中的“語法翻譯法”堅持閱讀中心、閱讀領先的觀點；“經驗——習慣體系”中的“直接法”主張以聽說為中心，聽說領先。聽說是口語活動；讀寫是書面活動。聽讀是理解；說寫是表達，理解先于表達。聽讀理解是說寫表達的基礎，說寫表達是聽讀理解的提高。③英語教學有其鮮明的年齡特點。一般來說，成年人掌握閱讀能力比掌握聽的能力容易，但對于英語較薄弱的中職學生④來說，聽要比閱讀容易。因為，對于英語初學者來說，輸入信息先于輸出信息，聽讀先于說寫。

3.以技能為導向，以任務為載體

大綱將中職英語課程教學目標設定為“…培養聽、說、讀、寫等語言技能”。為了培養并提高學生聽說讀寫四項技能，就需要根據具體的教學內容設定明確的教學任務，如語法、詞匯、語句等教學任務。同時，教學任務的設定并不是盲目的，而是依據聽說讀寫四項特定的技能而設計的，是培養學生英語技能的載體。

二、英語縱向單項技能課型的運用

英語縱向單項技能課型是一種適合中職學生英語實際的教學模式。下面筆者以Chapter 3 Shopping為例，針對英語聽說讀寫四項技能，并以此為順序，根據從易到難、由簡到繁的原則設定教學任務，實施教學活動。

1.學情分析

在該課型運用試驗班上，筆者選取了會計142班。在學生結構方面，該班總人數50人，其中女生47人，男生3人，可以算是純女生班。在學習動機及態度方面，該班大部分同學面臨自學考試的任務，學習自覺性較強，積極性較高，學習勤奮，英語學習興趣也比較濃；學習成績方面，該班是我所任教的所有班級中英語基礎最好，成績整體較好的班級。

2.教學任務設定

根據英語縱向單項技能課型的要求，我將Chapter 3 Shopping的課程內容重新整合成聽、說、讀、寫四個方面的內容，每項教學內容針對各自的英語技能，以模塊任務的方式開展學生的技能學習與訓練（如圖三）。

需要說明的是，根據聽說讀寫每項技能的功能要求，在任務設置上應該有所側重，例如，聽力技能的主要功能是接受來自外界的信息，其基本要求是準確、及時、全面，對語法的要求不是十分嚴格，為此在Chapter 3 Shopping聽力任務設置部分，筆者著重于clothes， colors and sizes等詞匯的教學，學生學習該部分的主要目標是 understand what they are selling。

圖三：英語縱向單項技能課型教學任務設置

3.教學任務實施

英語縱向單項技能課型教學任務的實施堅持的是核心詞句貫穿各項任務，隨著教學任務的推進，圍繞著核心詞句不斷拓展和豐富教學內容，以此達到知識的重現、鞏固與深化的目的。

在Chapter 3 Shopping的教學實施中，聽力教學部分的具體目標：understand what they are selling and buying。為實現這一教學目標，我所設計的聽力任務是listen to some dialogues and find out what they are buying and selling in details，concluding the colors， the sizes， and the prices，而要完成這項任務學生所需要掌握的核心詞匯主要是clothes， colors and sizes。口語教學部分的具體目標：can sell and buy things with simple English，為實現這一教學目標，我所設計的口語任務是speak with salespeople，其中需要完成的具體項目包括：語法：一般現在時態的肯定句，否定句和疑問句；詞匯：clothes， colors and sizes。閱讀部分的具體目標是Read a receipt and a check，閱讀任務是Read some receipts and checks， get the key points and make a form，核心項目是詞匯：personal information和clothes。寫作部分的具體目標：Write a check，主要任務是Write a check，具體項目包括語法： Simple present；詞匯：personal information， clothes和 prices。

從聽說讀寫四項技能所應對的任務來看，Chapter 3 Shopping的核心詞匯是clothes，colors and size 及其相關詞匯，圍繞這一核心詞匯逐漸增加 personal information等相關詞匯，來不斷復習、充實、豐富教學內容。

4.教學效果分析

在會計142班實施英語縱向單項技能課型以來，該班的英語水平得到了顯著提高，從2014年的廣州市中職英語統測成績來看，該班的英語平均成績高于全校8.11分，高于全市平均分2.94分。（詳見表一）

統測科目 考試時間 名稱 平均分 合格率

英語 2013學年第二學期 廣州市 51.19 51.10%

從化職校 44.33 29.10%

2014學年第二學期 廣州市 42.84 32.42%

從化職校 37.67 18.29%

會計142 45.78 45.16%

表一：2013、2014學年英語統測成績情況

從各分數段分布來看，全校處于40分以下的低分學生的人數占到近60%，而會計142班處于低分段的人數只占33.9%，明顯低于全校比例，這說明，英語縱向單項技能課型更適合英語基礎較薄弱的低分段區域的學生，有利于提高這類學生的英語成績。（詳見表二）

成績 80以上 79—70 69—60 59—50 49—40 39-30

全校2014 人數 3 6 17 68 113 307

比例 0.58% 1.17% 3.31% 13.23% 21.98% 59.73%

會計142 人數 0 3 6 19 13 21

比例 0 4.8% 9.6% 30.7% 21% 33.9%

表二：2014學年英語統測各分數段對比

三、英語縱向單項技能課型實施的反思

英語縱向單項技能課型對于中職英語教學來說，是一種有效的課型，通過在我校會計142班的實施，我認為，該課型的實施需要注意兩個方面的問題，一是學習任務設置需要有一個難度遞進，以保證不同層次的學生都能較容易學到符合自己水平的知識，通過教學的實施，使每位學生的英語水平有所提高；二是整個教學過程需要有一條貫徹課堂的紅線，以保證教學思路的清晰，圍繞這條紅線不斷豐富教學內容。

注釋：

①陳詠.中等職業教育英語課型的實踐研究[J].瘋狂英語（教師版）.2012（3）

②曲美玉.英語聽說讀寫四種技能關系[J].民營科技.2012（1）

③楊戰勝.英語聽說讀寫關系淺議[J].無錫教育學院學報.1999（3）

④根據蔣乃平2008年的調查：中等職業英語現狀不容樂觀，38.63%的入學學生沒有達到小學畢業應有的水平，72.24%的學生沒有達到初中二年級應有的水平，入學時有10%的學生不能認讀26個英文字母。據此，筆者認為中職學生英語基礎較薄弱。

參考文獻：

[1]廣州市中職外語教學研究會編.中職英語特色課型的研究與實踐[G].2015.9

[2]陳詠.中等職業教育英語課型的實踐研究[J].瘋狂英語教師版.2012.3

[3]曲美玉.英語聽說讀寫四種技能關系[J].民營科技.2012.1

[4]黃雁梅.縱向單項技能課型在中職《英語（基礎模塊）》的應用[J].文理導航.2012.2

[5]黃肖桃.縱向單項技能課型在中職英語教學中的應用[J].學園.2012.4

①作者簡介：蔣慧玲（女），1985.11-，浙江淳安人，廣州市從化區職業技術學校英語教師，主要研究方向，中職英語教學。