新疆內高班高一學生學習適應性、學習動機及其對學業成績的影響研究

張 偉，沈貴鵬，錢 怡

(江南大學 人文學院，江蘇 無錫 214122)

新疆內高班高一學生學習適應性、學習動機及其對學業成績的影響研究

張 偉，沈貴鵬，錢 怡

(江南大學 人文學院，江蘇 無錫 214122)

本研究對江蘇省某中學新疆內高班高一年級學生的學習適應性、學習動機特征進行調查分析，并探討其對學生學業成績的影響。研究結果表明：1.內高班高一學生學習適應性、學習動機存在個體差異，主要體現在性別、班干部、民族、生源地等因素上；2.內高班高一學生的學習適應性與學業成績呈顯著正相關，其中學習條件維度的適應性對學業成績的影響最為顯著；3.內高班高一學生的學習動機對學業成績有著積極顯著的影響，其中內部定向動機對學業成績的影響最為顯著。

新疆內高班；高一學生；學習適應性；學習動機；學業成績

一、問題的提出

自2000年起，國家為加快新疆經濟和社會發展，在內地經濟發達城市的學校開辦內地新疆高中班(簡稱內高班)，使大批新疆學生有機會享用內地優質教學資源。然而，在學習條件得到改善的同時，這些學生也面臨著許多新的挑戰，其中學習適應性、學習動機等問題較為突出。而學生的學習適應性、學習動機均對學業成績有重要影響。如劉玥等認為，學習適應性對學業成績具有直接影響和調節作用，在控制了學生性別等基本變量后，學習適應性對學業成績有顯著的正向預測作用[1]。劉加霞等研究表明，中學生學習動機越強，其學業成績越好，學習動機直接影響學業成績[2]。李炳煌的研究則認為，影響學習的因素是一個動態的發展系統，若分別研究某個因素對學習行為和學習成績的影響，就不易找出其對學業成績的影響方式[3]。其實，之前也有研究者對內高班學生學習適應性進行了相關研究，熊少嚴等發現，內高班學生學習適應性問題在不同年級間存在顯著差異，預科年級和高二年級學習適應差的學生較少，高一年級和高三年級學習適應差的學生較多，反映出隨學習任務的變化而起伏不定的基本規律[4]。而楊超杰則在對內高班化學學習動機的調查中發現，內高班學生在預科年級時認知動機最強，除了認知動機和崇高理想動機以外，其余各類動機強度隨著年級的上升總體呈下降的趨勢[5]。

由此可見，已有相關研究主要針對內高班所有年級學生學習情況，較少對某一個年級學生的學習問題進行單獨研究；而且已有研究也忽略了內高班學生學習適應性、學習動機等因素對學業成績的影響，缺乏多因素之間的相關研究。其實，高一年級是內高班學生開始適應內地高中生活的關鍵期，其學習適應性、學習動機對未來學業成就有重要影響。因此，筆者通過調查研究，進一步探究內高班高一學生學習適應性、學習動機的特征及其對學業成績的影響。期待能為內高班高一學生更好更快地適應內地學習生活，激發與培養其學習動機尋求策略，同時也能為內高班高一年級的教育教學提供新的思考。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究采用整群抽樣法，抽取了江蘇省某中學內高班高一年級的170名學生進行問卷調查，共發放問卷 170份，回收有效問卷164 份，有效問卷回收率為 96．5%。研究對象的基本情況如表1所示。

表1 新疆內高班高一年級學生基本信息表

(二)研究工具

1.學習適應性問卷

本調查問卷是在閱讀相關文獻的基礎上，參考周步成《學習適應性測驗》等量表維度結構，針對內高班高一學生特點及實際情況編制而成。問卷共36個題目，分為學習條件、學習能力、學習態度、身心健康四個維度。采用Likert五點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦值1～5分。其中，學習條件維度7個題目，學習能力維度12個題目，學習態度維度11個題目，身心健康維度6個題目，每個維度的得分為各小題得分之和。而學習適應性的總分為四個維度的得分之和，得分越高，說明學習適應性越強。此問卷在研究中的信度系數為0.852，KMO和Bartlett的檢驗值為0.787，具有較好的信、效度。

2.學習動機量表

學習動機量表主要借鑒由王振宏參考 Pintich、De Groot.Ames 、Blumenfled 和北京師范大學的董奇、周勇等的《自我監控與智力》編制而成。量表共24個題目，分內部定向動機、外部定向動機兩個獨立的維度。兩個維度各 12 個題目，采用Likert六點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦值 1～6分。每個維度的得分為各小題得分之和，學習動機的總分為內部定向動機與外部定向動機的得分之和。該量表的一致性系數α=0.86。

3.學業成績

將被試高一第二學期期中語文、數學、外語三科的考試成績分別轉化為標準分數。三個標準分數的平均分數作為學業成績。

本研究問卷調查所得數據均采用SPSS13.0軟件進行方差分析、相關分析和回歸分析。

三、結果與分析

(一)新疆內高班高一學生學習適應性的一般特征

1.新疆內高班高一學生學習適應性的性別差異

對不同性別學生的學習適應性進行t檢驗，結果表明(見表2)，在內高班高一學生的學習適應性和四個因子中，內高班高一學生只有在學習條件的適應上存在顯著的性別差異(p<0.01)。其中，男生在學習條件的適應上顯著高于女生。

表2 男女生在學習適應性上的差異檢驗(N=164)

(注：所有表格中，*代表p﹤0.05；**代表p﹤0.01；***代表p﹤0.001)

2.新疆內高班高一學生學習適應性的獨生子女差異

為了解內高班高一學生學習適應性是否會在獨生子女因素上存在差異，本研究對是否為獨生子女的學生學習適應性進行t檢驗。結果表明(見表3)，在內高班高一學生的學習適應性和四個因子中，內高班高一學生只有在學習條件的適應上存在顯著差異(p<0.05)。其中，獨生子女在學習條件的適應上顯著高于非獨生子女。

表3 獨生子女因素在學習適應性上的差異檢驗(N=164)

3.新疆內高班高一學生學習適應性的班干部差異

為了解內高班高一學生學習適應性是否在班干部因素上存在差異，本研究對是否為班干部的學生學習適應性進行t檢驗。結果表明(見表4)，內高班高一學生在學習適應性總分(p<0.05)、學習態度(p<0.05)、身心健康(p<0.05)上均存在顯著性差異。其中，擔任班干部的學生在學習適應性總分、學習態度、身心健康上顯著高于普通學生。

表4 班干部因素在學習適應性上的差異檢驗(N=164)

4.新疆內高班高一學生學習適應性的民族差異

對不同民族學生的學習適應性進行單因素方差分析，結果表明，在內高班高一學生的學習適應性和四個因子中，內高班高一學生只在學習條件的適應上存在顯著的民族差異(p<0.05)。通過比較可知，漢族在學習條件的適應上是最好的，顯著高于維吾爾族(p<0.001)；柯爾克孜族高于維吾爾族(p<0.05)。

5.新疆內高班高一學生學習適應性的生源地差異

為了解內高班高一學生學習適應性是否會在不同生源地上存在差異，本研究對不同生源地的學生學習適應性進行單因素方差分析。結果表明，內高班高一學生在學習適應性總分(p<0.05)、學習能力(p<0.05)、學習態度(p<0.05)上均存在顯著性差異。通過比較可知，來自鄉、鎮的學生在學習態度上的適應性是最好的，顯著高于來自城市的學生(p<0.05)；其次，在學習能力上，來自鎮上的學生高于來自縣城的學生(p<0.05)；來自鄉的學生高于來自縣的學生(p<0.05)。此外，在學習適應性總分上，來自鄉、鎮的學生均高于來自城市的學生(p<0.05)。

(二) 新疆內高班高一學生學習動機的一般特征

1.新疆內高班高一學生學習動機的性別差異

對不同性別學生的學習動機進行t檢驗，結果表明(見表5)，不同性別學生的學習動機總分、內部定向動機、外部定向動機上均不存在顯著性差異，即內高班高一學生的學習動機不存在性別差異。

2.新疆內高班高一學生學習動機的獨生子女差異

對是否為獨生子女的學生學習動機進行t檢驗，結果表明(見表6)，內高班高一學生學習動機總分、內部定向動機、外部定向動機在獨生子女因素上的差異不顯著，即內高班高一學生學習動機不存在獨生子女因素的差異。

表5 男女生在學習動機上的差異檢驗(N=164)

表6 獨生子女因素在學習動機上的差異檢驗(N=164)

3.新疆內高班高一學生學習動機的班干部差異

對是否為班干部的學生的學習動機進行t檢驗，結果表明(見表7)，內高班高一學生在內部定向動機上存在顯著的班干部因素差異(p<0.05)。其中擔任班干部的學生內部定向動機顯著高于普通學生。

表7 班干部因素在學習動機上的差異檢驗(N=164)

4.新疆內高班高一學生學習動機的民族差異

對不同民族學生的學習動機進行單因素方差分析，結果表明，內高班高一學生的學習動機總分、內部定向動機、外部定向動機在不同民族上的差異不顯著，即內高班高一學生學習動機不存在民族差異。

5.新疆內高班高一學生學習動機的生源地差異

對不同生源地學生的學習動機進行單因素方差分析，結果表明，內高班高一學生的學習動機總分、內部定向動機、外部定向動機在不同生源地上的差異不顯著，即內高班高一學生學習動機不存在生源地差異。

(三)新疆內高班高一學生學習適應性對學業成績的影響

為探索學習適應性對學業成績的影響，將內高班高一學生在學習適應性各因子的得分與學業成績進行相關性分析，結果表明，學習條件(r=0.272，p=0.000<0.001)、學習能力(r=0.209，p=0.007<0.01)、學習態度(r=0.214，p=0.006<0.01)、身心健康(r=0.192，p=0.014<0.05)與學業成績都呈顯著正相關。為進一步探討內高班高一學生學習適應性各因子對學業成績的預測作用，分別以學習適應性各因子為自變量，以學業成績為因變量采用逐步進入法進行回歸分析(見表8)。結果表明，在學習適應性的各因子中，學習條件、學習能力進入回歸方程，兩者解釋量共為9.9%，而學習態度與身心健康未進入回歸方程，說明學習條件與學習能力對學業成績具有顯著的正向預測作用。

(四)新疆內高班高一學生學習動機對學業成績的影響

為探索學習動機對學業成績的影響，將內高班高一學生在學習動機兩個因子的得分與學業成績進行相關性分析。結果表明，內部定向動機與學業成績呈顯著正相關(r=0.166，p=0.034<0.05)，外部定向動機與學業成績相關不顯著(r=0.088，p=0.264>0.05)。為進一步探討內高班高一學生學習動機對學業成績的預測作用，分別以學習動機各因子為自變量，以學業成績為因變量采用逐步進入法進行回歸分析(見表9)。結果表明：內部定向動機進入回歸方程，解釋量為2.8%，這說明內部定向動機對學業成績具有顯著的正向預測作用。

表8 學習適應性各因子在學業成績上的線性回歸分析

表9 學習動機各因子在學業成績上的線性回歸分析

四、討論

(一) 新疆內高班高一學生學習適應性、學習動機的特征分析

1.新疆內高班高一學生學習適應性特征分析

本研究發現，內高班高一學生學習適應性在總分上不存在顯著的性別差異，這與張丹對內高班學生的學習適應性調查研究結果一致[7]。但是男生在學習條件的適應上卻顯著高于女生。這也與熊少嚴等對男女生學習適應性調查的總體情況一致，即男生的身心健康平均等級水平最低，獨立性次之，在應試方法、讀書和記筆記方法、朋友關系上等級水平均較低；女生的身心健康平均等級水平也最低，獨立性次之，在應試方法、學習計劃和學習熱情上也較低[4]。由于學生進入高年級后，面對學習條件上的變化，部分女生一時難以適應，達不到心中的目標，同時，在外地上學，缺少了父母的支持與鼓勵，心理矛盾更顯復雜。因此，在內高班高一學生學習適應性的改善中，應特別注意性別因素的影響。

內高班高一學生在學習條件維度的適應性上存在顯著的獨生子女因素差異。其中，獨生子女顯著高于非獨生子女，這與獨生子女個性及心理健康狀況優于非獨生子女，其家庭精神環境優于非獨生子女有一定關聯[8]。受家庭教育觀念的影響，獨生子女的獨立性較非獨生子女強，從而在面對新的學習環境時，比非獨生子女能更快調節和適應；而非獨生子女的依賴心理較為嚴重，大多順從長輩的意愿，從而在面對學業變化時，不能適應的問題更多。因此，應特別注意獨生子女因素對內高班高一學生學習適應性的影響。內高班高一學生擔任班干部的學生在學習適應性總分、學習態度、身心健康上顯著高于普通學生。說明擔任班干部不僅能對學生學習適應起強化作用，而且能夠激發其學習熱情，進一步明確自己的角色，取得良好的自我身份認同，使其在學習態度與身心健康上均高于普通學生。在不同民族方面，內高班高一學生在學習適應性總分和四個因子中，只有在學習條件因子上存在顯著的民族差異。其中漢族在學習條件的適應上顯著高于維吾爾族。以往研究認為文化距離越大，適應就越困難[9]。從新疆到內地，漢族由于所面對的文化距離相對較小，所以，比其他少數民族適應起來較為容易。得分最低且最難面對學習條件變化所帶來的適應問題的是維吾爾族。這在于維吾爾族文化傳統深厚，思維方式及文化差異等帶來的沖突相較其他民族更為強烈，所以，適應起來更為困難。因此，應特別注意民族因素對內高班高一學生學習適應性的影響，特別是維吾爾族等傳統少數民族的學生。在不同生源地方面，內高班高一學生在學習適應性、學習能力、學習態度上均存在顯著性差異。其中來自鄉、鎮的學生在學習能力、學習態度上顯著高于來自縣城的學生。而這是由于相對封閉的生活環境及學習環境使得農村地區的學生從小便珍惜學習機會，故而學習態度更加認真，學習習慣也較好，在進入內高班后，學習適應能力較強。

2.新疆內高班高一學生學習動機特征分析

本研究發現，內高班高一學生學習動機在性別、獨生子、民族、生源地因素上的差異均不顯著。在是否為班干部指標上，內高班高一學生只有在內部定向動機上存有顯著的差異，其中擔任班干部的內部定向動機顯著高于普通學生。這說明從預科升到高一，一方面，隨著課程增多，學業繁重，普通學生可能更需要教師和家長通過表揚、鼓勵、獎勵等外部方式提升其學習的積極性與主動性。因此，普通學生在很大程度上表現出較為強烈的外部定向動機。另一方面，擔任班干部的學生則隨著年級的升高，對未來有了更多的期待和想象，從內心激發起自己主動學習的熱情。但是，較強的內部定向動機與較弱的外部定向動機都容易產生學習倦怠感。因此，在教育教學中，教師應該對不同學生學習目標的制訂加以引導，培養他們正確而適當的學習動機，這樣更能促進他們有效地學習。

(二)新疆內高班高一學生學習適應性、學習動機對學業成績的影響

1.新疆內高班高一學生學習適應性對學業成績的影響

本研究結果表明：學生的學習條件、學習能力、學習態度、身心健康狀態與學業成績均呈顯著正相關。說明內高班高一學生學習適應性越強，學業成績就越好，這與劉玥等以往的研究類似。同時，回歸分析結果表明，學習條件、學習能力對學業成績具有顯著的正向預測作用，但是，預測力不強；學習條件比學習能力的預測作用更為明顯。進入高一年級后，學生對學習變化的感知與調適是影響其學習生活各方面的重要因素。因此，與學習能力的長期目標相比，教師只有在從預科到高一年級的過渡中，做好銜接教育，才能更好地促進學生學業水平的提升。

2.新疆內高班高一學生學習動機對學業成績的影響

本研究還發現，內部定向動機與學業成績呈顯著正相關，外部定向動機與學業成績的相關性不顯著。表明一方面只有自覺自愿為自己未來主動學習的學生，其學習動機才能轉化為學習動力，學習動機結構才能得到不斷優化，學業成績才能取得更大進步。另一方面，需要教師和家長通過表揚、鼓勵、獎勵等外部方式提升學習的積極性與主動性的學生，其學業成績的進步幅度不大。另外，回歸分析的結果表明，內部定向動機對學業成績的預測力不強。這可能是由于本研究群體樣本量過少、群體特殊性等因素引起的預測力不強而導致，未來會盡可能選取更多的樣本，來進一步驗證本研究的結果。

五、結論

本研究得出的結論有：1.內高班高一學生學習適應性、學習動機存在個體差異，主要體現在性別、班干部等因素上。其中，擔任班干部的學生學習適應性、學習態度、身心健康與內部定向動機均高于普通學生；在學習條件維度的適應性上，男生高于女生，獨生子女高于非獨生子女，漢族高于其他少數民族；來自鄉、鎮的學生在學習適應性、學習能力、學習態度上優于來自縣城的學生。2.內高班高一學生的學習適應性對其學業成績有著積極顯著的預測力，其中，學習條件維度的適應性對學業成績的影響最為顯著。3.學習動機對學業成績有著積極顯著的影響，其中，內部定向動機對學業成績的影響最為顯著。

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[責任編輯 石 悅]

2016-11-28

江蘇省普通高校研究生科研創新計劃項目“新疆內高班學生學習適應性研究”(KYZZ15-0316)

張偉(1991— )，男，新疆庫爾勒人，碩士研究生，研究方向：品德心理與教育；沈貴鵬(1963— )，男，江蘇濱海人，教授，碩士生導師，研究方向：心理教育、品德心理與教育；錢怡(1987— )，女，江蘇無錫人，講師，研究方向：品德心理與教育。

G442

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1008-6390(2017)02-0103-06