研究性學習提升初中生物學習力的策略探究

?莊怡慶

研究性學習提升初中生物學習力的策略探究

?莊怡慶

研究性學習不但能促進初中生物教學質量的提高，而且是提升初中生學習力的有效途徑。

研究學習；初中生物；策略

目前學習力提升策略主要應用于企業(yè)和教育領域，其它領域涉及較少。筆者在初中生物研究性學習的開展中，深切體會到：研究性學習能切實改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；學會策略性地學習，學生掌握自主學習的方法，奠定終生學習的基礎。

一、學習力的概念

業(yè)界對于學習力的概念表述，大體分為三類，一是強調學習力是一個人的學習動力、學習能力及學習毅力的三方統(tǒng)一，三者同時加以體現(xiàn)，即為學習力；二是從心理學與教育學出發(fā)，指出學習力是個人接收知識，運用知識，最后實現(xiàn)學習、工作及生活各方面狀態(tài)改變的能力，涵蓋了生理基礎、學習態(tài)度及學習能力三個部分；第三種概念認為學習力是在具有明確目的的前提下，在學習過程當中，通過聽說讀寫等手段渠道獲取的知識技能為基礎，借助實踐、體驗和反思等途徑，最終達到新思維和新行為的目的效果。

二、 當前初中生學習力不高的原因

一是學習興趣缺失。生物是一門傳統(tǒng)的有明確目的性的課程，新課程標準的教學出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。傳統(tǒng)的“以講為主、學生被動接受、個體學習為主”的課堂里、 “題?！卑愕淖鳂I(yè)、嚴肅的測驗和考試，學生表現(xiàn)出來不同程度的緊張，影響了學生的學習興趣。

二是未找到有效的學習方法。調查表明很多初中生認為學習是一件義務，只要完成國家規(guī)定的9年制義務教育就算完成，認為學習是被父母逼迫的，只有少數(shù)人認為學習是一種方法，一種態(tài)度。學習方法不得當，即不會學習。

三、研究性學習是提升初中生物學習力的有效途徑

研究性學習是以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；生物學習力是指學生具有延續(xù)不斷學習生物、運用生物知識的動力、合作力、能力、轉化力和創(chuàng)新力，使自身的生物知識總量、知識質量和知識增量能夠連續(xù)不斷地提升，具有終身學習的意志和能力。研究性學習是提升初中生物學習力的有效途徑，打破了師生角色定勢，優(yōu)化了學習方式，提高了終身素養(yǎng)。

四 提升學習力的初中生物研究性學習的幾個策略

初中生學習力的提升，要基于初中學習階段的特點，在把握學生的整體學習風格的前提下，采用適當有效的策略，對學生的學習動機加以引導，根據(jù)初中生學習過程中的心理特點，創(chuàng)造學生高效學習的學習氛圍。從學習力構成的基本要素進行探索是提升初中生物學習力的有效策略。

1.自主提出課題，確定方向，提升學習動力 在研究性學習開題前，組織學生自主提出研究課題，確定研究方向。初中生通常會根據(jù)生活情境及生物問題提出課題，如《探尋植物世界》、《多姿多彩的動物王國》、《調查我們身邊的生物》、《校園植物分類》等感興趣的課題，指導教師可以引導他們進一步細化課題，提出如《飲用水與健康》、《水體富營養(yǎng)化對藻類數(shù)量的影響》、《為父母設計一份食譜》、《電池種類及其浸出液對生物的影響》有一定深度的課題。學生以組為單位進行活動，積極性非常高，真正體現(xiàn)了以學生為主體，讓學生成為真正的主人。

2.全員全程參與活動實施，提升學習毅力 每個學生都具有內涵豐富的個性，在研究性學習活動中鼓勵學生個性化的安排，培養(yǎng)學生挖掘潛力、張揚個性、發(fā)展自我的意識和能力。讓學生自己選擇研究的形式，自己分配活動的任務，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決研究性學習活動中的各種實際問題。課堂時間不足可以將活動延伸到課外，指導教師絕不能包辦代替，這是進一步提升學習毅力的必要條件。

收集并查找資料信息是生物學習的重要手段。在《校園植物分類》活動中，學生查找相關資料，記錄一種自己喜歡的植物；在《為父母設計一份食譜》活動中，學生以小組為單位去查資料，如“如果你是一名醫(yī)生，你會根據(jù)病人的哪些癥狀判斷他得了夜盲癥、壞血病、佝僂病？請給他開出相應的食療處方”、“調查本班同學有多少人不吃早飯，不吃早飯有什么危害？有多少同學吃早飯，吃什么，營養(yǎng)夠不夠”等等。設計了調查問卷，整理好材料，最后在小組上進行交流，確定適合父母的食譜。在這個過程中充分鍛煉并體現(xiàn)了學生的各項才能，給了學生最大限度的學習自由，讓每個學生的創(chuàng)造性都得到了充分的發(fā)展。

3.落實活動成果展示與交流，提升學習能力 研究性學習活動結束后，研究小組同學要將研究過程、研究成果制作成PPT， 寫出調查報告，面向全班乃至全校同學展示交流。雖然初中生的成果從客觀上來說還比較幼稚和不完善，但從研究的過程看，學生們的收獲遠遠大于研究的成果。活動結束學生對研究性學習活動過程及結果進行互評，教師對研究性學習活動過程及結果進行點評，通過互評和點評分享成果，進行思維碰撞，提升學習能力。

《電池種類及其浸出液對生物的影響》活動結束后，學生設計展板、匯總案例、制作PPT課件，展開別開生面的課上討論和案例展演等一系列的自主教育活動，不僅培養(yǎng)了學生收集、處理信息的能力，展現(xiàn)了學生的表演、制作才能，學生受到了潛移默化的自我教育，逐漸培養(yǎng)起生命觀念，達到課堂中難以達到的教學目標。通過課外收集資料，課內設計交流，學生們增強了社會交往的能力，培養(yǎng)了團結協(xié)作精神，學會了多渠道獲取信息。多數(shù)同學學會在網上下載網頁、圖片、文字資料；學會利用電腦創(chuàng)建文件夾保存文件并進行分類整理，建立電子檔案；學會文字的輸入和輸出；學會網上發(fā)送E-mail，運用PPT，網頁制作將成果展示出較為清晰的效果。

研究性學習不但能促進初中生物教學質量的提高，而且是提升初中生學習力的有效途徑。生物教育工作者，要面對現(xiàn)實，展望未來，充滿信心，從學習力構成的基本要素入手，通過多種途徑，提高學習效率，完善學習過程，引導學生樹立目標，激發(fā)學習動力，樂于學習；不斷增強學生可持續(xù)學習的毅力，努力學習；培養(yǎng)學生接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認識問題、解決問題的智力，學會學習，最終使學生具備走向未來的核心能力。

福建省晉江市平山中學 362200)