高中化學生活化教學的有效實施途徑

?張正華

高中化學生活化教學的有效實施途徑

?張正華

時代的發展伴隨著社會不斷的變遷，也伴隨著各行業的不斷發展。教育行業作為基礎行業，其發展往往會影響到社會未來的健康發展，因而也受到國家的重視與關注。特別是對于中學教育而言，將教學內容與社會實踐進行緊密結合，可以保證學生能夠將所學的知識用于生活，還能夠強化他們學習探索的樂趣。

高中化學；生活化教學；實踐過程

化學是一門實踐性很強的科目，而且其中很多化學知識在日常生活中都得到了廣泛的運用，因而對于高中化學教學過程，代入相應的生活實踐也是十分必要的。其主要優點可以體現在兩個方面，一方面可以有效提升學生對化學學習的興趣以及關注度，另一方面可以學生在學習化學知識過程中能夠注重運用，從而保證他們的運用能力得以提升。而就此，筆者將通過本文，就高中化學生活化教學的有效實施途徑方面入手，將進行具體的分析和研究。

一、 傳統高中化學教學存在的問題

1．教學方式固定，側重概念記憶 對于傳統高中化學教學而言，很多教師將化學列為單純性的理科類課程，教學方式往往過于單一，特別是強調學生加大對化學概念、化學知識的記憶，而未能關注學生是否理解所學的內容，而且實驗課程機會較少，學生很難從學習過程中真正掌握教學的知識點，再加上教學未能依照學生整體特點開展，缺乏針對性、直觀性以及層次性，對于學生的學習效果提升往往無法帶來更多的有益影響[1]。

2．教學缺乏趣味，教學效果不佳 對于高中化學課程來說，教學效果不佳往往是教學流程表現出的典型問題，也是普遍存在的問題，歸結其產生原因，往往是因為教師的教學缺乏趣味性，簡單而言，無法通過趣味性激發大部分學生去思考，進而完成探索學習過程，從而導致教學趣味性不足。而且多數學生已經在傳統“照本宣科”的固定教學模式下形成了惰性的、被動的學習思想，若是教師未能針對教學方式進行創新，往往很難激發學生進行主動學習，更談不上提升學習效果了。

3．教學實踐不足，能力培養不足 回歸到化學教學的真諦，不僅僅是為了讓學生掌握足夠的化學知識，還應當是培養學生形成發現問題、分析問題以及解決問題的能力，讓學生學會思考。但是當下多數高校教師在高中化學教學過程中偏重于“趕進度”，從而導致實踐教學周期被大大縮減。即便是開展了課程實驗設計，教師往往會對學生實驗過程過于干涉，導致學生個人能力無法得到培養與體現[1]。

二、 高中化學生活化教學的有效實施途徑

1．帶入生活案例，創新教學方法 對于高中很多化學知識教學而言，教師無法提升教學效果的本質原因是因為教學未能激發學生內心的共鳴與思考，而化學知識與生活息息相關，將其在生活中的運用案例作為教學的規劃，可以保證教學方法實現趣味化改革，從而能夠保證學生能夠真正從認知化學現象，分析化學問題的角度去學習化學。例如針對氧化的概念理解，可以帶入到生活中“84”消毒液可以漂白衣物，除去油漬的運用提出一些奇怪的現象，比如衣物在運用消毒液漂白后經歷一段時間又會變黃，這時教師則可以讓學生思考這一現象產生的原因，并且引導學生結合書本氧化反應的知識點進行大膽猜測。比如：有的學生認為：可能是因為生活中一些水源帶有大量的亞鐵離子，而漂白劑屬于強氧化劑，雖然在漂白過程能夠潔凈衣物，但是亞鐵離子會被其氧化為三價鐵離子，而三價鐵離子顏色就是我們生活中所見的鐵銹顏色，這也就解釋了衣服先變白后變黃的奇異現象；還有學生則認為漂白劑包含一些制劑，因而漂白后未能完全去除，再加上空氣暴露時間過長，也會導致衣物變黃。當然，無論以上那種猜測，都是體現出氧化反應的性質，即物質被氧化，而且存在化合價的改變[2]。

2． 提出生活問題，激發教學趣味 對于教師而言，要保證高中化學教學生活化的順利實現，并且通過生活化激發教學的趣味性，則可以通過提出一些生活存在的問題作為學生探究與研究的重點。比如在有機化學的學習過程中，教師可以讓學生首先認識一些常見的生活有機化合物，同時提出相應的問題，即如在認識醇類化合物時，教師可以首先提出問題，即在生活中酒是一種常見的飲品，那么酒的主要成分是什么？而很多學生通過生活常識立刻可以回答，酒的主要成分是酒精。這時教師又可以提出深入性的問題，即如在化學領域中，酒精的名稱又是什么？同時可以讓學生提出自身的疑問，即如部分學生通過查閱課本得知，酒精在化學上又被成為乙醇，而根據名稱一些學生又會提出更多疑問，比如既然酒精名稱是乙醇，那么是不是還有甲醇、丙醇之類的化合物，而這時教師則可以向學生普及相應的知識，即甲醇就是工業酒精，而很多假酒都是用甲醇制造的，同時可以向學生展示兩種化合物的分子式，讓學生找出其中的規律，并且推算出丙醇、丁醇等醇類的分子式。

3．融入多媒體，強化課堂實踐 多媒體技術的普及為很多課程教學帶來新的教學方向，特別是其具備更強的直觀性，能夠保證學生在學習過程中能夠明確了解一些重要的知識點和概念。因而融入多媒體，保證高中化學教學能實現課程實踐，也是當下高中化學教學創新的主要方向。即如教師在講解各類鹵代物氧化性的強弱時，可以用多媒體展示相應的鹵素的氧化反應方程式，而根據幾類養化反應方程式分析，學生可以很快得出結論，鹵素元素隨著相對分子質量的增大，氧化性是依次遞減的，氧化性最強的是氟；因為氧化性和還原性屬于相對的特性，若是氧化性依次遞減，那么則也側面反映出還原性依次增強，而且多媒體展示的公式具有對比性，氟和氯都可以將水氧化成氧氣，而且氟不會生成其他化合物，因而氟的氧化性最強[3]。

綜合而言，化學教學生活化是高中化學教學的新途徑，對于教師來說，不僅僅能夠提升教學的質量，還能保證他們在化學教學中不斷創新，大膽嘗試全新的教學方法，為培養學生的各項能力奠定關鍵性的基礎。

[1] 馬明.生活化教學模式在高中化學教學中的實施途徑[J].中學時代，2013,12(24):108-109.

[2] 鄭挺誼，李華.生活化教學：高中化學新課程的價值回歸與應然選擇[J].通化師范學院學報，2014,08(08):22-24.

[3] 杜長強.高中化學中生活回歸策略運用與探索[J].新課程研究：下旬刊，2013,11(11):76-78.

吉林省梅河口市朝鮮族中學 135000)