班主任工作的“度”

?劉靜

班主任工作的“度”

?劉靜

班主任這一崗位在學校的地位很特殊。在所有的任課教師中，班主任對班級的學生的組織、教育、管理負總責任，是班級教育的主任教師。和其他任課教師相比，班主任與學生的成長關系更為密切，對學生的影響更大，最有可能成為學生發展的重要引路人。因而由班主任實施的班級管理工作在整個教育教學工作中發揮著至關重要的作用。要想務實高效地開展班主任工作，使班集體建設卓有成效，是離不開班主任精妙的工作藝術的。本文從班級管理就是一門藝術這個角度，論述了班主任在處理班級事務時，是如何講究工作藝術，把握好工作尺度的。

普通藝術中學；班主任；班級管理；工作尺度

班主任工作的對象是有思維、有個性、有豐富內心情感的活生生的人，這就使得班主任工作既有生動性，又有復雜性和艱巨性。我在班主任工作實踐中得到的一點體會是：班主任工作要講究一個“度”字，努力實現班級工作恰到好處。

就拿高一學生來說，新的學校、新的環境、新的教師、新的同學，一切無不從“新”字開始，同時也是新的風氣、新的習慣形成的關鍵期。這一階段班級工作抓得好，極有利于形成良好班風，良好的學習習慣。因此，在和學生的交往上，一定要把握好尺度。此時的學生，大都愿意把自己的長處、優點顯露給教師，而不良習慣在新環境中處于自我抑制的隱蔽狀態。學生愿意在師生共同制訂的班規中約束自己。這段時期，班主任在了解學生，學生也在了解班主任，他們通過班主任處理每一件事情的方法來摸清班主任的脾氣。班主任此時應和學生保持距離，對學生嚴而有方，嚴而有度，讓學生覺得老師很嚴。這一時期，班主任認真帶領學生做好班級的每個第一次，形成良好的開端。比如，第一次參加學校運動會，同學們都非常興奮，人人爭為班級作貢獻。但因為我們學校是突出藝術特色的普通藝術中學，生源相對來說要差一些，大都是初中班級里中下游的學生，且下游學生居多。雖然外形看著像高中學生，但心理年齡仍停留在幼稚的初中階段，心理特征還保持著好動、好模仿、自制力差、喜歡成功、喜歡贊許等特點，所以有些學生取得一定的成績就沾沾自喜，忘乎所以，處處搞特殊化。還有些同學譴責沒有取得名次的運動員同學，同學之間開始鬧矛盾。如果老師在這個時候嚴厲批評，會挫傷同學們的積極性，使同學們高昂的熱情消退。此時，班主任工作的“度”，就顯得異常重要。我先用贊揚和鼓勵把大家的情緒調整到較高的狀態，再針對有些學生的違紀行為進行批評，既回避了學生的逆反心理，又讓學生體驗到了老師的威嚴，同學們都說“劉老師真厲害。”但沒有一個學生對我敬而遠之。

在班干部的產生過程中，我既不包辦代替，也不單純民主。讓學生完全“自決”，一些學生往往會選舉自己的“好朋友”，存在很大弊端。我采用的辦法是先民主后集中，即先讓學生自薦，再進行投票選舉，最后由班主任權衡。為了使學生的選舉結果更具代表性，我讓大家在規定的時間內自薦、推薦20位同學上來，然后再按所得票數的多寡進行排列，前12位同學為候選人，班主任再根據平時的觀察及這12位同學的履歷進行篩選，最終8位同學當選，這樣既可以最大限度地讓學生發表意見，老師又可適當把關，選出的干部往往比較理想。

對于當選的班干部，要“有度”地教育和培養。前面提到，我們學校的學生在初中屬中下游學生，很少能得到老師的肯定和贊揚，更得不到老師的“重用”，別說班干部、課代表，就連小組長干過的人也很少，所以當選班委的同學虛榮心得到極大滿足，工作熱情極高，都想把自己的工作做好。針對這一點，我經常召開班干部座談會，正確引導他們樹立為集體服務的光榮感和責任感，努力學習，團結同學，以身作則，作同學們的表率，而不僅僅只是為了“有面”。對于他們的班級工作，我的原則是既放手讓他們施展才能，又堅持適時地引導。對他們不過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候要給予具體的指導和幫助，組織他們制訂改進措施。當他們在工作中遇到挫折困難，或受到一些誤解、諷刺、挖苦時，我會第一時間找他們談心，肯定他們的工作成績和能力，解除他們心中的煩惱，并不斷給予鼓勵，激發他們戰勝困難的勇氣，鼓舞他們的斗志，鍛煉他們的意志力，并幫他們出謀劃策，使他們覺得老師永遠是他們開展班級工作最強有力的支撐。在適當時機，還會給他們搞搞特殊化，比如在學校選拔黨員培訓成員時，我要求必須從班委會班子及課代表中選拔，這大大提升了他們的工作積極性及上進心，也極大提升了他們在同學中的威信，同時也提升了班級的正氣。班委的榮譽感和責任感更強了，工作能力得到很大提升，班級工作開展得井井有條，儼然是一副“班主任助理”的派頭，更是極大滿足了他們喜好成功，喜好贊許的特點。在他們的帶動下，同學們的精神面貌煥然一新，從而促進了整個班級的班風學風，也提升了學生的整體素質，使整個班級工作得到了良性發展。

在處理瑣碎的日常班級事務時，班主任工作的“度”更是無處不在，把握得當，往往會妙手回春。比如同一年齡段的學生會表現出一些共同特點，但也存在著個別差異。比如，有的同學溫順，有的同學桀驁；有的同學吃“軟”，有的同學吃“硬”。所以，教師對不同的對象要采取不同的處理方法。比如，有好幾位同學同時拖欠作業，班主任首先要分清哪些同學是偶然性，哪些同學是習慣性。對于偶然拖欠的同學只要講清道理，令其改正即可；但對于習慣性拖欠作業的同學則要嚴肅批評，還要輔之以嚴厲的懲罰措施，提高他們犯錯誤的“成本”，要讓他們覺得不做作業“得不償失”。對犯錯誤的學生進行批評教育，也需要把握好“尺度”。對自尊心強的學生，要“私了”，給他們留足面子，讓他們領老師的“情”，以后不好意思再犯類似的錯誤；而對自尊心不強，大大咧咧，拿犯錯誤不當回事的學生，可在全班進行公開批評，責令他們當眾檢討，給這些學生以威懾。

總之，班主任的班級管理其實就是育人，育人必須以人為本，要眼中有人。每一個學生都是一個世界，班主任只要注意每位學生時常顯現出來的外部特征，掌握學生的個性特點，因人而異，把握好教育尺度，定能給學生創造出茁壯成長的良好環境，也定能用我們的臂膀托起學生明天的太陽。

[1]《班主任工作務實》，作者：戚萬學，張茂聰；山東教育出版社

山東省淄博第十七中學 255000)