新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理問題研究

?王亞男 李紅秀

新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理問題研究

?王亞男 李紅秀

小學(xué)教育是奠定我國科教興國目標(biāo)的基礎(chǔ)教育，隨著新課程改革的不斷深化，對學(xué)生的素質(zhì)教育要求也越來越高。這也為當(dāng)前的教育工作提出了新的挑戰(zhàn)目標(biāo)。但由于我國目前的教育觀念還處于由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉(zhuǎn)化的過程中，因此，對于小學(xué)教育教學(xué)管理的研究是尤為重要的。本文主要針對當(dāng)前新課改背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理問題進(jìn)行論述，最后總結(jié)出幾點(diǎn)符合新課改標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)管理方法。

小學(xué)教育方式；教學(xué)管理；新課改

新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，提出我國教育應(yīng)注重學(xué)生的整體素質(zhì)教育，培養(yǎng)身心健康的綜合性人才。因此，這也在一定程度上對我國基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)管理水平及模式形成了一種沖擊。使我們不得不在原有的教育教學(xué)管理基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)新的突破。教育教學(xué)管理不僅是一個學(xué)校教學(xué)水平的體現(xiàn)，更直接關(guān)乎我國下一代的健康成長。所以，我國的教育工作者，一定要深入貫徹新課改提出的提升教育教學(xué)管理水平的要求，積極整合教育資源，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平的全面提升。

一、當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題

在我國新課改的背景下，教育教學(xué)水平提升成為了小學(xué)教育中至關(guān)重要的部分。然而，在當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理中，仍存在許多亟待解決的問題，這些問題也直接關(guān)系到我國小學(xué)教育教學(xué)管理水平的提升。本文主要簡述以下幾點(diǎn)問題。

1.管理觀念缺乏創(chuàng)新 新課程改革中提出的教育教學(xué)管理水平提升 ，是要求教育工作者在實(shí)際的教學(xué)工作中能夠?qū)⒆陨碛^念從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中擺脫出來。然而在現(xiàn)實(shí)中，許多教師的教育教學(xué)管理觀念陳舊，也不能完全與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容完全融合。雖然學(xué)校根據(jù)新課程改革標(biāo)注，制定了新的課程理念以及評價體系，但由于學(xué)校管理者與教師的整體觀念陳舊，管理觀念缺乏創(chuàng)新，使教學(xué)教學(xué)水平的提升受制于傳統(tǒng)思維定勢，導(dǎo)致管理改革難以推進(jìn)。

2.管理者缺乏學(xué)習(xí)積極性 當(dāng)前，我國許多教育教學(xué)管理者都缺乏對自身管理水平的明確認(rèn)識，更不能與時俱進(jìn)的通過學(xué)習(xí)提升自身的管理水平。許多教育管理者在新形勢下，依然沿用傳統(tǒng)的管理方式，對教育教學(xué)水平的提升沒有充分的認(rèn)識以及重視。單純的認(rèn)為管理就是自上而下的監(jiān)管，這種落后的傳統(tǒng)思想，是無法實(shí)現(xiàn)新課改提出的教育教學(xué)管理改革要求的。

3.教育教學(xué)管理缺乏明確目標(biāo) 隨著我國新課改不斷提出教育改革新要求，尤其在教育教學(xué)管理方面，許多教育工作者目前還處于摸索階段，并未形成真正的改革目標(biāo)，也并未為改革制定明確計(jì)劃。因此，這也導(dǎo)致了教師在教育教學(xué)管理水平的提升過程中盲目性的出現(xiàn)。缺乏明確的教學(xué)管理改革目標(biāo)，教學(xué)方式的使用的不夠準(zhǔn)確，都在一定程度上影響日常的教育教學(xué)管理工作。更會使教育教學(xué)管理系統(tǒng)陷入一種癱瘓狀態(tài)之中。

4.管理系統(tǒng)缺乏開放性 目前我國現(xiàn)有的教育教學(xué)管理系統(tǒng)都是一個自上而下的封閉式管理系統(tǒng)。這種系統(tǒng)的封閉性使學(xué)生、家長以及教師提出的意見或建議無法參與到其中，對解決底層問題無實(shí)際性意義。

二、解決小學(xué)教育教學(xué)管理中現(xiàn)存問題的對策

若要解決我國教育教學(xué)管理中的實(shí)際問題，就要制定相關(guān)的，具有針對性的有效措施。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)變管理觀念，是我國小學(xué)教育教學(xué)管理改革的基礎(chǔ)。因此，當(dāng)前的小學(xué)教育工作者們，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育管理理念。學(xué)校應(yīng)定期舉辦一些管理培訓(xùn)活動，通過講解相關(guān)理論知識，使管理者深入了解新課改的真正意義，既有利于提升教學(xué)管理者的管理水平，同時有利于教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)觀念。也只有這樣，才能不斷提升教育者的管理效率及管理水平，使其樂于接受新型教育理念。

2.轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，提升管理能力 當(dāng)前小學(xué)新課改提出教師是改革的主體，在改革的過程中，只有教師的思想觀念徹底改變了，學(xué)生才能在課程改革的過程中得到益處。因此，學(xué)校應(yīng)重視教師的整體素質(zhì)提升，使教師們學(xué)會優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源，并在現(xiàn)有資源上做到教學(xué)及管理方式的創(chuàng)新。同時，教育教學(xué)管理部門應(yīng)適當(dāng)利用相關(guān)激勵政策去激發(fā)教師主動提升其專業(yè)技能。教育教學(xué)管理者尤其要重視對青年骨干教師的培養(yǎng)，在日常的教學(xué)活動中，可以采用以老教師帶領(lǐng)年輕教師的方式，實(shí)現(xiàn)二者經(jīng)驗(yàn)與觀念上的互補(bǔ)。此外，還可以舉辦教師精品課展示活動，使青年骨干教師在課程展示的過程中，相互交流經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.明確管理目標(biāo) 樹立了明確的管理目標(biāo)才能堅(jiān)定努力的方向。尤其是在小學(xué)教育教學(xué)管理過程中，教師應(yīng)自覺樹立起承擔(dān)教育教學(xué)責(zé)任，自覺解決教育教學(xué)過程中的相關(guān)問題的目標(biāo)。教育管理者及教師只有擁有了共同目標(biāo)，才能一起向著目標(biāo)奮進(jìn)，也只有這樣，管理者才能正確認(rèn)識到教學(xué)過程中的現(xiàn)存問題，從而采取相應(yīng)的解決措施。此外，教育管理者在管理方面也應(yīng)制定明確的目標(biāo)，例如，在教育教學(xué)管理過程中，管理者所做出的決定都應(yīng)具有民主性、公開性以及規(guī)范性。制訂此類目標(biāo)，有利于相關(guān)制度以及工作計(jì)劃的推進(jìn)及順利開展。

4.促進(jìn)教育教學(xué)管理系統(tǒng)的進(jìn)一步開放 進(jìn)一步開放教育教學(xué)管理系統(tǒng)，有利于高層管理者直接聽取基層教育工作者的意見，便于管理者開展教育教學(xué)的管理工作。而在現(xiàn)實(shí)生活中，開放教育教學(xué)管理系統(tǒng)可以嘗試將學(xué)校與社會相結(jié)合，定期舉辦開放日活動，讓學(xué)生家長走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)管理活動中來。這樣既開放了教育教學(xué)管理系統(tǒng)，也實(shí)現(xiàn)了提升管理系統(tǒng)實(shí)用性的目標(biāo)。

三、總結(jié)

新課改為當(dāng)前的教育工作提出了新的要求及新的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教育工作者也應(yīng)積極順應(yīng)時代變化，開拓進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，完善教育教學(xué)管理中現(xiàn)存的問題。爭取早日在實(shí)踐中完善教學(xué)管理體系，實(shí)現(xiàn)教師傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而不斷提升整個管理工作的工作效率。

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江西省遂川縣碧洲中心小學(xué) 343925)