淺談用教學藝術調動學生課堂學習語文的興趣

?李義宏

淺談用教學藝術調動學生課堂學習語文的興趣

?李義宏

興趣是成功的關鍵，教師如何運用教學藝術來培養學生課堂學習語文的興趣，從而適應現代教學的需求。學生是學習的主體，這一點是早為廣大教師確認了的；但是如何發揮學生的主觀能動性，使之積極投入到學習中去，則一向是教學工作的難點。那么，如何使這個問題得到解決呢？我以為除了科學的教學程序、教學內容外，還需要教學藝術。

教學藝術；調動；課堂學習興趣

一、藝術地組織課堂教學

教師的教學，一方面是學生，一方面是書本，這一對矛盾將最后統一在學生理解運用知識的能力上。這需要教師藝術地將學生組織在教學活動中和藝術地設計教學內容。

1.藝術地組織學生學習 學生的學習，不是靠一種機械的順從，而是靠一種熱心的專注的情緒。贊可夫說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。”教師在組織教學中首先想到的就應該是學生的學習情緒。

此外，在學習討論中，誰先發言誰后發言，甲同學發言對乙同學會起一種什么影響；一個問題是讓學生討論還是不讓學生討論，用哪一種方式好，都需要教師巧妙地處理。課堂教學實踐告訴我們，有時教師一種微笑的暗示或許比大發雷霆效果要好的多，這是因為有著藝術的效應。

2.藝術地設計教學內容 我以為教師應該像文學家構思一篇文學作品那樣去設計一堂課的教學內容，諸如過渡照應、畫龍點睛、插敘、倒敘、伏筆等寫作方法與技巧都可以推衍到課堂教學中去。

教學實踐證明，不同的教學設計，教學效果是不一樣的。比如《石壕吏》一文教學，同是一個課時，有兩個不同的教學設計。

此外，當一個教學內容正在進行時，可能臨時會出現一些非主要內容，這需要根據教學內容的主次進行必要的剪裁。有時則可以像打伏筆那樣說上一句：“這個問題我們還要具體地進行思考討論，請同學們記住。”既不干擾教學的正常進行，又使教學內容間聯系緊密。其他如一篇課文開始教學時提出的問題，到結束時才明確答案；一篇課文教學中插入其他課文內容，既開拓思維又連貫照應，這些都會起到較好的教學效果。

二、藝術地調動學生學習積極性

教師能巧妙地將學生的積極性調動起來，使之積極參加教學活動，這需要教學藝術，或者說需要課堂教學的調動藝術。

1.巧妙引導 調動學生的學習情趣，不在話多話少，而是在于能否起到啟發學生思維的作用。

2.引而不發 教學中我們希望啟發式教學能順利進行，但粗俗的做法常把啟發式搞成簡單的沒有思考余地的一問一答式。啟發式教學的核心是讓學生展開較復雜的思維演繹、歸納、綜合、分析，目的是培養學生的思維能力。引而不發的藝術在于教師引導學生先形成一種思維的漩渦，而后由學生自己從知識的迷宮里走出來。

教師沒有給學生做答案，也不是一下子將學生的思維壓抑住，而是在學生充分理解課文的基礎上，用一種邏輯推理的形式引導學生對具體問題分析、概況。引而不發的藝術性就在于它是經過教師構思，形成一種教學技巧。其作用是可以調動學生學習的積極性，達到培養學生思維能力的目的。

3.巧選興奮點 調動的藝術還在于教師將教學內容精思熟慮后，選擇極容易突破學生思維定勢并能引發學生興趣的問題。

巧選興奮點的技巧主要在于設疑和解疑，使學生從盲目的感性認識上升到理性分析，由表及里，從現象到本質，使學生在興趣中記憶和理解，這無疑是教師一種明智的做法。

三、藝術地組織教學語言

藝術地使用教學語言，會集中學生的注意力提高課堂教學效率。其主要表現在以下幾點：

1.語言要有節奏 語文教師課堂語言應該抑揚頓挫，不應該喊一堂課或說一堂課。該舒緩則舒緩，該加快則加快。有時對于重點語句可以通過反復和加重語氣來解決。為了調整氣氛或使學生注意力集中，有時還可以用停頓調解課堂氣氛，控制學生的注意力。

2.語言要有情感色彩 教師的課堂語言，說到激昂處，語調鏗鏘，使學生心潮澎湃；說到悲哀處，語調低沉，使學生幾乎聲淚俱下。如果是朗讀課文，聲調更是關鍵的了。同是詩歌，《雨說》與《海燕》的朗讀是不相同的。用聲調表達作者的思想感情，也用聲調感染學生并使他們和作者發生共鳴，進入一種思想感情的境界中，其效果不言而喻。

3.語言要有趣味，用趣味性的語言調動學生的積極性 朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學。”記得以前曾讀過江西瑞昌的何子恒老師就很注重教學語言的藝術性的小故事，感受很深。例如他講“染”字時說：“‘染’字含木水九三字，古代用一種木料放入水中，煮上九次作為燃料，所以木水九三字合而為‘染’。有的學生把‘九’寫成‘丸’是錯誤的。”這樣講，學生記憶就比較深刻了。

其他如形象的比喻，生動的敘述，引用富有哲理的名言也都能增加教師語言的趣味性。

四、要重視教學藝術的研究

根據以上敘述，教學藝術是教師為了誘發學生學習的興趣追求一種最佳的教學效果，而用以準確、鮮明、形象、生動地表現教學內容進行教學的技巧。所以，教學藝術應該受到教師的重視。記教師教學藝術的講求與教學藝術的提高應該是教學改革中一個普遍值得注意的問題。

而在人們運用教學藝術時，則應注意到以下幾個原則：

1.與年齡相適應的原則。學生年齡不同，欣賞能力不同，教師的語言、表情、手勢，采取的組織方式都應以學生科接受的程度為準。

2.與教學內容相適應的原則。教學的方法與技巧，生命力都在一個“活”字，不同的教學內容需要不同的藝術形式。

3.與教師自己特長相適應的原則。教師各有所長，有的善畫、有的善于以表情姿勢助說話。教師應在普遍提高教學藝術水平的同時善于發揮自己的特長用于教學藝術。

4.與科學的教學程序相結合的原則。教學藝術在整個教學過程中是技巧是手段，只有將其納入科學程序中，才能實現培養學生能力、發展學生思維的教學目的。

我認為中學語文教師應該有意識地研究自己的教學藝術，這在當前的教學思想和教法改革中是非常必要的。這不但對于提高教學質量，就是對于融洽師生之間的關系，也是極為必要的。

[1]《語文課程標準(實驗稿)解讀》 教育部基礎司組織

[2]《中學語文教學法》王世堪主編

[3]《現代教育理論》高等教育出版社

安徽省淮南市第二十八中學 232100)