善于銜接，樹立大語文觀，構建思維網
——由一堂初中語文課引發的思考

?胡曼玲

善于銜接，樹立大語文觀，構建思維網
——由一堂初中語文課引發的思考

?胡曼玲

立足文本，找準文章中的銜接，助學生語文閱讀寫作一臂之力，關注各學科間思維訓練的銜接，用比較法，變難為易，化抽象為具體，全面構建學生思維網。

立足 ；銜接點； 樹立 ；大語文觀 ； 構筑；網狀思維

偶然機會聽課，講的是陶淵明的“歸園田居其三”內容是：種豆南山下，草盛豆苗稀.晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。拓展時，該教師直接出示“歸園田居其一”中“少無適俗韻，性本愛丘山”進一步理解“陶愿”。緊接著就出示《讀山海經》中語句‘ 精衛銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志故常在。’由此，引魯迅先生評陶淵明的話，不但有“靜穆”、“悠然”的 一面，也有“金剛怒目”的一面。

由此看來，讓學生在積累的同時，活用積累，那才是最重要的。不斷地做好這樣的銜接，就能構建并不斷完善學生的思維網。

第一，立足文本進行銜接。陶淵明歸園田居組詩，系統性完整性是很強的。雖各有側重，分別是有辭官，聚親友，樂農事，訪故交，夜飲歡，但每組詩與每組詩間都有很好的延伸的銜接點。由此，我們在語文教學中既要著手初中，還要著眼于高中，注重語文教學的網狀思維的培養。

文本里面就沒有“靜穆”和“金剛”嗎？如果從文本著手，是不是更好些呢？其實我們多讀讀陶詩其三，就會發現“衣沾不足惜，但使愿無違”中，到底陶淵明惜什么？不惜什么？從文本原句來看，“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，陶惜的是“月”和“鋤”，余皆不惜。這帶回的“月”便是一種悠然的靜穆，這荷回來的“鋤”便是執著理荒穢的工具，這正是其志南的“金剛”啊。在課堂上，沒有抓住文本中“惜”這個銜接點，所以當出現《讀山海經》及魯迅評點時，就難怪有脫節之感了。倘若找準了，結尾恐怕再續兩句，再反復兩句“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”又何妨？就自然銜接陶潛的“靜穆”與“金剛怒目”了。

這“惜”與延伸積累句“少無適俗韻，性本愛丘山”中的“愛”，組在一起便是“愛惜”啊，這本是最緊密的銜接詞吧。這樣，不就把初中歸園田居其三與高中歸園田居其一的學習銜接起來了嗎？ 第二，找準文章中的銜接，將助學生語文閱讀寫作一臂之力。

寫作閱讀和線性思維緊密相連。文章句與句間，句與段間，段與段間并不是補丁落補丁的積木堆積，而是以這樣或那樣的方式在一定意義上相互關聯，存在一定的銜接。

九年級剛學習議論文，在論點確定的情況下，以分論點并列或遞進式布局，是學生撓頭的問題。以哈爾濱市2013年中考閱讀“謙和是一種力量”一文為例，總結搭橋銜接的口訣

?名言開頭觀點亮，引事開頭問題張(引)

?是什么，為什么，道理論證緊跟上(題)

?古今過渡不要忘，分論點，把頭當

?概括敘述不冗長，敘中一句扣點綱(聯)

?三個事例先兩正，還有一反有力量

?敘后點題開一槍，道理回答怎么樣(結)

?聯系實際扭麻花，樹旗再殺回馬槍

?い引導學生在列舉事例后，關注聯結詞，如：(1)由此可見(2)這樣看來(3)從中，我們可以看到(4)使我們認識到了(5)這些話讓我知道(明白)了(6)因此(7)所以(8)以上事例證明……

其實，銜接的線頭處處可見。前有導引“古今中外”，后有照應事例，文中還常有“這”、“這樣”替代省略上文內容，還用一些連接詞將事例“扭麻花”如此等等吧。所以，以口訣為拐棍，進行議論文寫作是訓練學生線性思維的很好的平臺。

第三、關注各學科間思維訓練的銜接。

作為工具性學科，除了培養學生文學素養，還要具有訓練學生思維，促進學生健康發展的功能。不能只站在狹隘的本位，而應樹立大語文觀，構筑網狀思維。

有一道題:在成語“滴水石穿”、“長生不老”、“大海撈針”、“十拿九穩”中隨機事件有()

A．1個B.2個 C.3個D.4個

培根的“談讀書”，講到讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，凡有所學，皆成性格。以此展現論證方法中的歸納法。像這樣涉及歸納法的學習，對由個別到一般的推理結論只是個多概率問題，并非全真，即存在隨機性。九年級還有道這樣的題：詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”物理變化還是化學變化。化學老師說梨花是雪花，沒有新物質生成，所以是物理變化。而多數語文老師說用梨花來比喻雪花，形象地寫出了塞外冰凍迅速，風雪滿天的景象。卻極少有語文老師會站在學科的銜接點說這是物理變化，而不是化學變化吧。

我們應本著大語文觀，在縱向“深專”的基礎上，再橫向往各學科“廣博”發展，才能探索發現到更多訓練學生網狀思維的銜接點。

第四，用比較法，找到關鍵的銜接點，化抽象為具體，是較為實用的學習方法。

學生到七年級末，學了七年的記敘文，八年級學習了一年的說明文，到九年級又開始學議論文了，可是很多學生問怎樣區分是記敘文、說明文還是議論文呢？我們說：記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主。可是這樣的解答，學生依然云里霧里。

比較法，不失為較為銜接有效的學習方法。從八年級入手，尋找銜接突破口，在進入說明文單元后，學了趙州橋，緊接著就有橋之美的綜合性學習，這不正是給予我們最好的信息提示嗎？“橋”就是銜接記敘文說明文議論文文體的最好的橋了。試看“橋的故事”“橋” “橋的啟示”通過比較法，找到銜接的關鍵，文體一目了然。無需更多的蒼白空洞的語言進行解釋，因為實例是最好最有力的證據，通過具體實例不就化抽象為具體了嗎？

周國偉認為人的思維模式分成點思維、線思維、平面思維、立體思維。教會學生如何織網，即“魚”和“漁”的問題，那么“銜接”就是關鍵了，處理得好才能使學生對香蕉是什么顏色問題的回答，呈向多元的方向發展。

[1] 《寫作必讀》

[2]《思維詞典》

[3]文慧《銜接理論在閱讀教學中的應用》

[4]張德祿、劉汝山《語篇連貫與銜接理論的發展及應用》

[5]韓禮德和夫人哈桑 《英語中的銜接》

[6]侯萬春《銜接理論縱橫談》

新疆烏魯木齊市第15中學 830011)