農村幼兒園教師教學活動的思考

眾所周知，幼兒園教育質量的高低依賴于幼兒教師規范的教學行為。幼兒教師的教學行為是指幼兒園教師在對幼兒園一日教育活動的有目的、有計劃的組織過程中所表現出來的對活動的設計、組織實施的能力。幼兒教師的教學行為是幼兒園教學活動的基本要素，在幼兒園教育活動中起關鍵作用。當前，隨著幼兒園教育改革的不斷深入，全面落實《3-6歲兒童學習與發展指南》，規范幼兒園保育教育活動，關注廣大農村幼兒園教師的教學活動及行為顯得尤為重要。

一、充分認識幼兒園教學活動的特點，科學設計教學活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒實際的學習是綜合的、整體的，幼兒園教育內容范疇的劃分是相對的，教育過程中應依據幼兒的學習特點進行整合處理，以使幼兒通過真實而有意義的活動，生動、活潑、主動地學習，獲得完整的經驗，促進身心全面和諧的發展。”農村幼兒園的教學活動設計因其環境、材料等資源的不同，幼兒園教師的活動設計一定要體現農村特有的文化特點，結合幼兒的年齡特點，用鮮活、生動的情景進行內容的選擇和材料的準備。正如陶行知先生提出的那樣：“活的農村教育要用活的環境，不用死的書本。”因此，農村幼兒園的教學活動不能一味的像城里幼兒園看齊，而忽略了農村豐富的課程資源優勢。一定要堅持農村幼兒園不是城市幼兒園復制品的原則。

因此，農村幼兒園教學活動設計要求教師一定要在活動前做好準備工作，包括研究教材、研究幼兒、查閱資料、設計方法、形成教案等幾個方面。它是展示教師個性化創造過程的真實記錄，是教師教學行為和幼兒學習方式的體現。教師設計活動時要多問自己，即為什么我要設計這個活動？幼兒關注什么事情？幼兒將呈現出怎樣的狀態?設計的活動要體現什么？或者說活動的目標是什么？在我們的調查中發現，一些幼兒教師一節活動結束后，居然不清楚活動目標完成沒有，更不要談其科學與否。

要知道，幼兒園教育活動目標是幼兒園活動的指南針，是教育活動實施的方向和預期達成的結果,是一切教育活動的出發點和最終歸宿,既是選擇活動內容、活動組織方式和活動策略的依據,又是活動評價的標準。唯有目標清楚，內容選擇結合幼兒特點，幼兒園的活動才能先成功一半。否則，既耽誤幼兒的發展，又不利于教師自身素質的提高，更談不上幼兒園教育質量。

二、合理組織教學活動，提高教學活動的有效性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。”幼兒園教學活動的組織就是要尊重和關注幼兒的興趣和學習特點，力求活動開展形式的豐富化，能持續吸引幼兒的注意。幼兒園教師要注意，好的幼兒園活動組織一定要具備以下幾點：

一是活動的開始。采用貼近幼兒學習特點的多種方法“導課”。比如故事法導入、游戲導入、有趣的提問導入等等，其目的是吸引幼兒關注、引起幼兒的學習興趣，切莫單一使用方法，避免“小客人”導入法。二是活動的過程。這是幼兒園活動組織的關鍵，幼兒園一節活動的重難點在此突破和解決。我們的幼兒園教師必須清楚本節活動的重點是什么？難點是什么？用什么方法解決？用什么方法去突破？活動環節是否緊湊？幼兒對知識的學習和掌握方法是什么？你用什么方式組織幼兒活動？一個好的活動組織一定是有重難點突破，方法一定符合幼兒的特點，讓其在游戲中獲得知識、找到方法，在操作中發現新的興趣，從此對此項活動樂此不疲。三是活動的延伸。幼兒園教師一定要科學地、靈活地做好活動的延伸，而非機械地把所有的活動都延伸到家庭。應該根據各領域的特點及本次活動的特點，既可以延伸到家庭，要求家長配合，也可以延伸到當天的戶外活動中，使幼兒對活動更感興趣，目標的達成更合理、科學。

幼兒園教學活動的組織無論是農村還是城市，只要組織合理，方法科學，活動中師幼互動良好，教師真正把幼兒放在第一位，關注幼兒的興趣，關注孩子的成長和發展才可謂是有效的教學。

三、幼兒園教師要轉變觀念，提高教學活動的藝術

首先，就如何組織幼兒園活動，有哪些組織技巧等問題，有些幼兒教師是清楚和理解的，也有些教師是不知道的。活動組織的技巧與幼兒園教師的教育觀念緊密相連。若教師的教育觀念不正確，眼里沒幼兒，那他的教學活動設計和組織一定是高結構、高控制的；相反，幼兒園教師有正確的兒童觀、教育觀，以幼兒為本，那么他所設計和組織的活動一定是低結構、低控制的。但在實際操作中，教育觀念的更新并不能完全保證教師行為的相應轉變。一些教師雖然能夠清楚地講述教育觀念，但是在實際的工作中常常出現與之相悖的教育行為，可謂“會說不會做”，或者“說得好，做得不夠”。我們必須清楚，教育觀念對于幼兒發展的影響主要是以教師的教育行為為中介的。幼兒園教育改革的最終目的是將教育觀念中的“應如何”轉變為幼兒園實際活動中的“如何做”。

其次，幼兒園教師還應充分利用現代化信息教育的形式，以豐富幼兒園的教學活動。現代化教育的教學形式是把圖像、聲音、動畫、音樂融為一體，讓它們充分調動幼兒的視覺、聽覺，喚起幼兒學習興趣，對幼兒的各種感官提供多種刺激，提高幼兒的認知能力。因此，廣大的農村幼兒園教師除了利用傳統的教學活動手段之外，還要充分利用現代化信息教育的形式，豐富幼兒園教學活動的組織。

隨著國家一期、二期“三年行動計劃”的實施，各級政府也為廣大農村幼兒園提供和配備了現代化的教育設施、設備，縮小了與城市幼兒園在教育教學資源方面的差距，幼兒園教師要會使用并用好它，不能讓這些現代化的設施、設備功能單一，甚至成為擺設。因此，有條件的幼兒園教師要利用好電視機、電腦、傳媒一體機等電教媒介，豐富幼兒園教學活動資源，給幼兒營造逼真、鮮活和有趣的教學情景，提供多樣化的教學環境，強化幼兒的學習興趣；條件不具備的幼兒園要充分認識到，今天的幼兒是生活在現代化的信息時代，他們對周圍事物的了解、認知和學習的途徑和方法是多樣的、有趣的、生活化的。幼兒園也要充分利用家長資源，為幼兒提供必要的、豐富的教學材料，以豐富教學活動組織。

最后，幼兒園教師必須不斷學習，提高自己的信息化素養。把傳統的教學活動組織方式與現代化信息教學方式有機結合，為幼兒提供豐富多彩的活動；幼兒園教師還要利用專業的教育教學網站，搜集相關教育資源、教學案例運用到幼兒園教學活動實踐中，使活動的組織更加生活化、兒童化、趣味化。

幼兒園教學活動的組織既體現著科學性，更彰顯著藝術性，需要我們每一位幼兒園教師去執著追求。