學生感興趣的語文課堂

曹敏

一堂語文課，如何巧妙選取切入點，讓學生在短時間內熟悉并愛上語文課？如何通過課堂的有效預設體現教師先進的教學理念？語文教學說到底是一門藝術，這門藝術如何呈現？一節語文課，教給學生的，是人文知識、情感關懷抑或是技能技法？

一、能啟發學生參與的語文課堂

新教學理念下各種教學模式層出不窮，但不管怎么改變，學生喜歡的語文課堂就應突出學生自己的主體性，而這恰恰離不開教師自如的課堂駕馭能力。有老師教學《項脊軒志》時，讓學生通過注釋及工具書預習課文后，引導：“我們寫作文時都想給自己的作文起個好聽的名字，你覺得‘項脊軒志這個標題好不好？”學生興味甚濃時，提出：“挑戰名篇，小組合作重新給課文命名。”一石激起千層浪，課堂立即活躍起來：“那些年我們的項脊軒、情寄南閣、書房的那些事、家庭的興衰史、一個憂傷的地方、四個女人的回憶、三世變遷、毓庭陋室、我生命中的那些女人、追憶似水年華、書齋寄志……”沒能到黑板書寫的同學挑出自己喜歡的課題結合課文加以點評。這位教師圍繞教學目標，巧妙設計教學切入點，讓學生感興趣并主動探究，整個課堂氛圍輕松愉快，直到下課學生仍意猶未盡。

陶行知先生曾說過：“我以為最好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”善于學習，敢于改變落后的教學理念，將語文課從僵死的傳授模式和應試中解脫出來，語文課，真正成為學生喜歡的課堂。

根據文本特點調整教學激勵學生，達到生生互動師生互動的效果。我曾聽過有教師教學《過小孤山大孤山》時，為幫助學生掌握散文與詩歌語言的不同特點設計讓學生將這篇散文改寫成詩歌；高考現代文閱讀板塊復習，為幫助學生克服解題心理障礙，學會揣摩出題人的用意，掌握答題技巧，兩名學生主持各小組隨機抽題搶答并評分，課堂氣氛活躍。這些設計，方法不一方式多樣，學生主動參與到教學中，人數多，效果好。

實踐證明，語文課堂順應潮流，引領學生、啟發學生、激勵學生從而吸引學生主動參與課堂教學，不失為一條行之有效的辦法。

二、在趣味游戲中提高語文能力的課堂

一直以來，語文課處于低迷狀態，學生中有一種錯誤的認識，認為語文課堂上不考的不講，而高考專題版塊的復習又顯得生硬枯燥讓人昏昏欲睡。如何讓學生感興趣地投入到語文課堂的學習中？

我發現其實有趣的語文課與高考復習緊密結合一樣可以讓學生感興趣。教學《就任北京大學校長之演說》時，提問：什么因素導致北大“腐敗”？蔡元培先生給學生提了什么要求？學生在文本中尋找相關段落，教師將前兩個要求用對聯形式展示，學生仿照擬寫第三個“敬愛師長”的對聯。從文本中尋找關鍵詞學習擬對聯，這一環節難度不大，學生很感興趣。

《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”在文學類閱讀教學中摒棄填鴨模式，可以由教師提供網上找不到答案的原始閱讀素材，讓學生經過與文本后自主命題。在命題中學生必須把高考命題形式作詳細的分析揣摩做出判斷，經過出題給出答案這一個過程，學生個人的努力得到了認可，大大激發他們的積極性。相比題海戰術而言，既減輕了學生的負擔，又讓學生掌握了答題的要點。

我們常常抱怨做語文老師的辛苦，每天為備課上課改本子精疲力竭，為學生解題絞盡腦汁冥思苦想收效甚微苦惱，為了高考，語文老師常常陷入世俗功利的泥淖，教學已然成為一種苦痛、一種煎熬、一種無奈。其實，只要我們摸索出一套省力有用的模式，變“苦學苦教”為“樂學樂教”，被動變主動，語文課堂一樣能給學生帶來快意一樣讓他們津津有味，一樣魅力無窮。

三、有語文味的課堂

有語文味的課堂應該有朗朗的讀書聲。語文教學說到底是一門聽說讀寫的藝術，而語文教材蘊涵著豐富的人生哲理、人情意蘊是這群“不識愁滋味”缺少人生閱歷的孩子無法感悟的，只有在教師的帶領下用心咀嚼才能領略其中的美好，品味出豐沛的情感豐富的滋味。讀，是語文的根，瑯瑯讀書聲是語文課最美的聲音。

新課標指出：“語文教育是審美的、詩意的，充滿情趣的。”有老師教學《赤壁賦》時，設計了一個很有韻味課件標題《風月無形慰心靈 聲色有情悟哲思》。以她聲情并茂的情景范讀，學生試讀，師生齊讀，在反復的朗讀中讓學生在蘇子心靈后花園中感悟他經歷挫折后，江月慰平了他的不平，慰藉了他那顆受傷的心，使他從人生的失意中擺脫出來，充分的朗讀使進而體會他的達觀，整個課堂充斥了濃濃的詩情。因此，語文課有語文味，關鍵在教師。

上好一堂語文課，不是容易的事，其中一定飽含了教師多少用心，正是這種用心，語文課才顯出它與其它學科不一樣的韻味。守住語文的真味，學生在語文課上才能興味盎然，樂此不疲！