今天，你讀了嗎？

葉波

時常聽到學生這樣的言論：“復習語文是浪費時間，做了一大堆題目，也不會考到一題，還不如多做幾道數學題來得有用。”的確，現在中考試卷中除了幾道基礎知識題和一篇文言文出自課本，大部分的閱讀和作文都來自課外。即使整日奮戰于題海之中，做到與中考試卷中相同題目的概率也幾乎為零，而且做了大量題目，語文成績也少有起色，于是學生就逐漸失去了學習語文的興趣。語文這門原本是主課中的主課被學生排在數學、英語、科學等學科之后，不受重視。這是語文教師的悲哀，也是教育的失敗。究其原因，實在太多，但其中重要一點就在于絕大多數教師教錯了學生學習語文的方法。要學好語文，并不在于多做題目，而在于多“讀”：多朗讀課文，多閱讀書籍。《新課標》也這樣指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”

一、朗讀是學生理解課文的“催化劑”

“書讀百遍，其義自見”，中國古代語文教育就十分重視朗讀。如，朱熹對朗讀就有許多獨到的見解，他說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”又指出：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”就是要求學生通過朗讀和思考，理解文章內容。可是現在，教師也許是因為教學任務重，中考壓力大，在課堂上為了節省時間，習慣讓學生默讀、速讀課文來代替朗讀，越來越重視“講解”。沒有熟讀就開始講解，沒有熟讀就開始提問，沒有熟讀就開始討論。可是學生對課文內容不熟悉，怎么理解，怎么回答，怎么領悟呢？因此學生上課機械地摘抄筆記，課后死記硬背，沒有真正理解文本，更不必說得到語文能力的培養了。

其實“磨刀不誤砍柴功”，讀書好比磨刀，表面看來學生用了大量時間讀書好像浪費了時間，其實在語文學習上能獲得事半功倍的效果。朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語音節律，受到更直接、更強烈的感染。

二、朗讀有助于學生寫作水平的提高

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些古人總結的讀書經驗，生動說明了朗讀對于寫作的重要作用。在古代，文言和口語基本脫節的情況下，語文教育基本上能讓大部分學生得心應手地運用文言寫作，這恐怕主要得歸功于朗讀的教化。

現行的語文課文都是經過編者精選的優秀而規范的文字作品，學生反復朗讀課文中的語言文字，把躺在課文中的語言讀出聲來，通過聲音傳達出課文內在的思想感情，不斷受到作家規范而優美文筆的潛移默化，在學生的大腦皮層就會留下連貫的、系統的符合語言條理性的痕跡。從讀得通到讀得有感情，逐漸習慣文章的用詞造句，加速學生口語和書面語的溝通。這樣，學生的腦子對言語表達的反映也就會更快速、準確、敏感，使學生在寫作時心理摹擬，消化文筆，應用詞章，從而使學生思維趨于精密，文字表達趨于流暢和準確，大大促進學生寫作水平的提高。因此，對學生來說朗讀教學比單純的仿寫、語法分析等印象更深，融化更快，更有利于糾正語句不通、不合規范等毛病。

三、朗讀是培養學生語感的重要途徑

語感，是一個人對語言的直覺感知判斷，是人們感知、領悟、把握語言這一對象的一種能力、方式和結構，是語文能力的核心。語感又是一種直覺思維，而非邏輯思維，這個特點決定了朗讀是培養語感的一種重要方法。

現行教材中的每一篇文學作品，都是古今中外具有典范性的優秀語文作品。在語文教學中，應讓學生反復朗讀，使學生通過自己的聲音形式表現作品語言的音韻美以及作者的思想感情，同時融入自己的分析理解以及感受作品時所產生的真實感情、鮮明態度。經過這種轉化，提高學生對語言的感受力，形成良好的語感。這正如朱光潛所說的：“把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意思，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢。”朱光潛先生的這段精辟的描述，點明了朗讀對于語感培養的重要作用。

綜上所述，朗讀是語文教學的基本手段，廣大語文教師在日常教學中應以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對語言的感受、積累、內化。同時積極引導學生進行課外閱讀，讓學生在廣泛的閱讀中領會漢語言的規律，提高學生的認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。只有做好這兩個“讀”，學生才能真正讀好語文。所以，應該讓學生養成良好的習慣，時常這樣問問自己：今天，我讀了嗎？