小學初始年級“必殺技”

李萍萍

低年級教師相對看的作業少，可更多的時候需要的是教師更多的愛心和耐心。可僅僅只有愛心和耐心，自然是不夠的，在多年的低年級教學中，總結了一套方法，屢試不爽，可以稱之為“必殺技”。

一、口令貫串始終

眾所周知，幼兒園和小學的管理模式，不論作息時間還是行為方式都是不一樣的，所以學生剛剛來到小學，會有各種各樣的不適應，行為也比較隨意，隨意說話，隨意下位，隨意進出教室，數也數不清。面對這種情況的時候，很多教師的做法簡單直接：扯著嗓子喊，耐著性子哄，沉下臉來嚇唬。一天下來，弄得自己筋疲力盡不說，還一點效果都沒有。而第二天再來，還是一樣，惡性循環，接著受罪。帶來的效果就是教師嗓子啞了，咳嗽到不行。那也沒辦法，還是得咬著牙接著喊，學生卻還是該咋玩咋玩，管理效果極差，真是要多慘有多慘。

在教學管理的逐漸摸索中，可以發現口令是個很好的助手。口令不在多，不在花樣，一定要注重口令的時效性。通過形式的變化，有效地抓住學生的注意力，并且讓學生對這個教師也很感興趣，喜歡這個教師，并且愿意聽這個教師的話。

比如，可以用“123，向前看”和“請安靜，我安靜”這兩個口令，字數少，很簡單，用在不同的時候，只要說個兩三遍，就能迅速地捉住學生的注意力，并迅速地使學生站好隊，或者是使課堂秩序安靜下來。教師在課堂上使用口令的方法，雖然有點傾向于幼兒園的教學行為，但讓學生喜歡課堂，能夠迅速地投入到課堂教學內容中，有效地組織了課堂教學，也就很好地完成了課堂的幼小銜接，使課堂教學事半功倍。其實，口令不僅僅適用于低年級的學生，如果在大型的會場，全校的學生都在的情況下，只要依照口令做，也一定會效果顯著。

二、堅持該有的原則

剛入學的學生，他們的言行都很隨意，沒有紀律觀念，對自己沒有什么約束力。有的時候，教師會寬慰自己的心，剛開始都是這樣的，慢慢就好了。可是不難發現，如果想更快、更好地讓學生進入規律的小學生活，就必須堅持該有的原則，不能放松，不能心軟。不能因為學生的不適應，就對他們妥協，每件事情都要嚴要求，高標準，這樣才能有時效性。

有的學生，尤其是女學生，剛剛入學的時候特別容易膽怯、厭學，纏著爸爸媽媽不讓離開。這個時候，一定要狠下心讓學生留下，讓爸爸媽媽離開。不然每天都沒完沒了，學生什么時候都適應不了。比如，班內的一個小女生，開學的幾天，每天都哭得眼睛很腫，家長也是總給教師打電話，害怕這個學生在學校吃虧。教師不止一次地告訴家長學生在學校里都很好，家長就是不相信。教師只能反復地跟家長說，應該狠心讓學生哭，家長要把學生留在教室里果斷離開。時間不長，幾天而已，這名女生迅速地適應了學校的生活，還作為教師的小助手，搬發作業，領讀課文。

三、要做到淡定溫和

剛入學的學生，行為散漫，都是無意識的行為。往往這種時候，學生的內心還是會因為陌生的環境而感到害怕的，可能會因為各種不適應，學生表現得更加躁動。這個時候，教師要壓抑自己的情緒，多用征詢的語氣跟學生溝通交流，幫助學生順利地過渡，融入全新的環境，并且讓學生慢慢愛上這個環境。

比如，有的教師剛接手一年級的時候，因為年輕又缺乏經驗，總是會煩躁不安，覺得有做不完的事情，還得關注學生的安全問題。所以，當學生做得不好的時候，教師說話難免會隨意，或者是漫不經心。一天中午，放學很久了。一個男生的家長給教師打電話，說中午放學后學生沒有回家。教師一聽，心里忐忑極了，明明都是按時放的學，每個學生出門教師都看得清清楚楚，怎么會沒有到家呢？于是辦公室里的教師都去找，結果還是其他學生在食堂里發現了這個學生。看見這個學生，教師真是一塊大石頭落了地，一邊給這個學生的家長打電話，教師一邊瞪了這個學生一眼。這個學生看見教師，也唯唯諾諾地低下了頭。教師真是怒火中燒，把這個學生拽到辦公室問這個學生，怎么在學校吃飯不跟教師說一聲。這個學生支支吾吾地說：老師很厲害，我不敢跟你說。聽了這個話，教師心里的火頓時就滅了，當時心里真是五味雜陳，說不出是什么感覺。學生表面上的聽話或許只是被教師的大音量給嚇住了呢，什么事情都害怕教師會呵斥批評，所以，碰到膽子小的學生，連吃飯這種事情，都不敢跟教師說了。如果教師注意說話的態度和方式，可能就不會出現類似這樣的事情了。

說是“必殺技”，其實就是在工作中總結的小經驗，因為覺得好用，所以經常用在教學管理中。學生是初升的太陽，是祖國的花朵，而這些初進校門的小學學生，就像含苞待放的花骨朵兒一樣，稚嫩、可愛得令人心疼。比起教授知識，低年級的教師更應該用愛的力量，來保護這些稚嫩的小花苞，使他們能夠健康地成長。