小學語文教學模式創新研究

鄭麗娟

摘 要：在新課改如火如荼進行的趨勢下，我們可以發現，創新型的人才培養十分依賴創新教育，而創新教育就和教師的教學模式等因素直接相關。本文立足于小學語文，從全新的角度提出了創新語文教學的原因和目的，同時對語文課堂教學模式的創新思路開展了深入研究，隨后又提出了相關建議與對策。

關鍵詞：小學語文 教學模式 創新研究

一、小學語文教學層次的提升離不開創新思維

創新思維是指教師在進行課堂教學時，所傳達出來的先進教學思念和觀念手段等，其最終目標是培養創新型的人才。在創新思維的引導下，教師可以從小學課堂發掘出潛在的人才。同時，就學生本身而言，他們人人都具備一定的創造力，也能夠對教師所講的創新內容進行吸收，再經過長期的培訓和教育后，最終成為全面發展的創新型人才，真正提升小學語文教學的層次和質量。具體而言，小學語文教師需要充分感悟創新年思維的內涵，把握語言溝通能力和情感抒發能力的結合運用，讓學生在腦海中留下印記。從根本上看，小學語文的教學模式創新必須緊緊依賴教師教學觀念的革新，教材的創新和教學策略的改變。

二、小學語文教學現狀和成因

1.教師教學觀念落后

雖然新課改的春風已經沐浴至全國各地，然而在不少地區，仍然可以發現許多教師存在落后的教學思想，嚴重阻礙小學語文創新教學的發展。很多老師急功近利，重視學生對知識的背誦，但是不注重培養學生的個人能力；對學生的分數與成績過于重視，但是忽略了學生創造能力的提升。只看重分數，不看重全面發展的教學觀念仍然隨處可見，且根深蒂固。通過根本原因我們發現，因為很多學校只是單一地追求其畢業就學情況，過分看重成績排名等，這些都是教師不顧學生個人素質發展進行盲目教學的原因。長此發展下去，學生的心理壓力會越來越大，也會讓許多內心脆弱的學生留下心理陰影，完全不利于其未來發展。

2.課堂教學模式守舊

除了教師教學觀念落后之外，許多小學也能普遍見到課堂教學模式守舊的現象。筆者通過調查發現，很多教師在上課時，通常扮演獨角唱戲的角色，大部分學生只是聽而不語，完全沒有參與到學習過程中去，造成一種十分死寂甚至令人窒息的課堂氛圍。綜合來說，這與教學的教學模式直接相關。很多教師沒有將學生作為學習的主體，也未充分發掘教材中的內在思想，對其進行自主性的學習引導，而是采用原有的灌輸式教學方法，讓學生的創造思維無處培養。此類教學問題的關鍵就在于，教師對學生的把握不夠，沒有意識到學生潛在的思維能力。事實上，很多學生的內在潛能大大超乎我們的想象。

3.教學目標不明確

從大范圍來看，很多小學語文教學并沒有一個清晰的教學目標，由此會混亂地使用多種教學方式，這就無法達到教學模式的創新。我們知道，教學需要圍繞一個明確的理論方針來進行。很多教師沒有深入結合教學實踐，僅僅追求教學形式的變化，這無疑是不利的。由于每個小學生的語言表達能力和溝通能力都有所不同，因此語文教師應該根據不同學生的特點采取合適的教學策略，從而發揮學生的個人水平。

三、小學語文教學創新研究的建議

1.明確教學方向

在新課改的背景下，應該繼續堅持培養學生語文素養的形成。同時，教師要關注學生人文素養的發展。在課堂教學中，要時刻將優秀的語文知識灌輸給學生，讓學生提升審美情趣的同時，樹立高尚的道德情操，從而為未來形成健全的人格打下基礎。在平日的教學中，教師可以適當地將社會注意核心價值觀融入到教學過程中。與此同時，要牢牢盯緊學生進行漢字聯系。因為當前有很多學生對待寫字的態度不認真，寫字姿勢隨意，這些都是不良習慣。在語文閱讀過程中，應讓學生設身處地地進行閱讀，感受主人公的情感思想，不要機械地進行習題訓練，應教導學生通過合作學習達到個人素養的提升。

2.時刻革新教學理念，勇于創新

語文教學模式的創新，離不開教師個人教育理念的革新。在實際教學中，針對某一章節的內容，教師可以選擇兩種教學方法開展教學。例如，第一種教學方法秉持“培養學生閱讀能力”的理念，而第二種可以是以培養學生語言溝通能力作為教學目標。這就是所謂的教學理念的革新。這兩種教學思想都具有各自的特點，也能引發學生不同的思考，激發學生學習熱情，豐富學生學習體驗。

3.制定合理的教學策略

教學大綱中明確指出，語文教學應該在培養發展學生語言溝通能力的同時，注重學生思維能力與想象創造能力的提升。在日常教學中，教師應根據學生對知識的接收情況，制定合理的教學策略，讓學生逐步養成實事求是，認真嚴謹的學習態度。一般而言，教師可以組織學生進行分組合作，開展探究性學習，讓學生在知識的運用過程中感受語文學科的獨特魅力。小學語文教材中包含很多古詩。賈島推敲詩句的故事可謂家喻戶曉。但是在教材準備過程中思考：這篇文章前后是不是存在矛盾的地方呢？首先，文章開頭書寫的是“他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥”，從該句我們可以發現其動詞為“敲”。而隨后，賈島卻絞盡腦汁，思考是用“推”字好，還是“敲”更恰當。我們指導，韓愈從三個角度說明使用“敲”字的優勢。但是，文章發展到這個階段，浮現出兩個問題。第一個與寫真和做人有關。因為文中寫的是“敲門”，也就是直接可以用寫實的方式進入詩中，又為什么要去考慮全文都沒有出現的“推”字。就人的素質水平來說，誠實的人比有禮貌的人更加重要。第二個問題與邏輯判斷和選擇相關。換句話說，推與敲這是完全不同的動作方式。在文中我們只發現了敲門聲，但是看不到推門的動作。這樣一來，推和敲又有什么區別呢？這就表現了前后文的矛盾之處。綜合上述內容，筆者提出一個問題：怎樣教授這樣的文章呢。細細想來，可以對這節內容采用“同課異構”，第一種教學策略是引導學生自主發現問題，并帶著輕微批判的意識去閱讀文本。第二種是讓學生學以致用，用推敲的精神來閱讀文章。這兩種教學策略都有各自的明顯優勢，也符合創新型課堂教學的特點。

四、結語

綜上所述，小學語文教學模式的創新離不開教師的不斷努力。通過語文教師的正確引導，培養發展學生綜合素質。在小學語文教學這廣闊的原野中，我們應充分把握當前教育形勢，用實際行動給國家與社會輸送源源不斷的創新型人才。

參考文獻

[1]王文君，對小學語文教學模式創新的研究[J].讀寫算：教育教學研究， 2013（23）

[2]丁永紅，小學語文創新課堂教學模式的對策研究[J].學周刊， 2011（3）：10-10