關于合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

董真

摘 要：在小學語文教學中，合作學習是一種比較新的教學方式，它被眾多學校和教師認可和采用。它有利于教師轉變教學思路，增加互動和溝通；可以實現問題的快速解決，達到較好的課堂效果；有利于實現因材施教；促進學生提高閱讀效率和質量；還可以使學生充分理解閱讀語境，提高語言應用能力。

關鍵詞：小學語文 合作學習 閱讀能力

合作學習是指學生利用各種互助形式完成學習目標，滿足個人學習需求的學習方式。小學語文閱讀是語文學習的重要部分，閱讀能力決定著學習能力的好壞，是一種吸收知識的過程。利用合作學習的方式進行小學語文閱讀教學的目的是為小學生創造自主學習環境，讓學生真正成為教育主體，激發學習興趣，提高對語文的認識能力和創造能力。

一、小學語文閱讀教學的現狀

語文課程的主要教學目標是為了培養學生的閱讀能力和寫作能力。閱讀能力是學生打開知識世界大門的鑰匙，文字是人類文明的主要記錄工具，閱讀能力就是將已有的知識識別并吸收，豐富人的內在美；寫作能力是一種創造文化的能力，以內在知識為基礎進行個人表達，在個人學習過程中出現的順序晚于閱讀能力。學校設置語文課程，首先教會學生如何閱讀句子和文章，在鍛煉閱讀能力過程中積累大量的詞匯，學會語言邏輯順序、語法以及表達方式，學校對閱讀能力的要求也隨著學生升學而提高；然后根據不同年級的水平設置不同難度的寫作目標，將通過閱讀掌握的知識組織成作文形式。閱讀能力是學生受益終身的能力，在學習、工作和生活中無處不在，因此，學校將閱讀能力視為語文課程的重點培養方向，語文課程也被教育界視為基礎學科之一。

二、小學語文閱讀教學開展合作學習所存在的不足之處

1.小學語文教師在合作學習的開展上節奏與頻次不當

很多小學語文教師對在閱讀教學中開展合作學習的認識不到位，以至于出現了節奏與頻次不當。一些小學語文教師在日常的教學中，完全忽略了知識點的難易程度，大量開展合作學習，每一個知識點都要進行大量的探討，不但浪費了時間、影響了教學的進度，還影響了教學質量。此外，一些小學語文教師對合作學習不太重視，覺得合作學習太浪費時間，因此在平常的教學中很少開展合作學習，使得學生的閱讀水平比較薄弱。

2.合作學習過于形式化

在閱讀教學中開展合作學習的模式是近年來一種新型的教學模式，各個小學的教師對其內涵的認識比較片面。很多教師認為傳統的小組活動就是合作學習，殊不知小組活動只是合作學習的一個組成部分，其還包括師生互動、組間以及組內的互動。大多教師在開展合作學習的過程中一味強調學生之間的分組討論與學習，而忽視和避免了學生獨立思考的過程。這種片面的認識導致了日常的語文閱讀合作學習的開展過于形式化，無法真正提高小學生的閱讀能力。

3.小學語文教師不注重指導

小學語文教師在開展語文閱讀合作學習時，沒有認識到自身的角色。一味讓小學生對課文內容進行自主探究以及互動。對學生們討論和思考的過程沒有主動引導和指導，主觀上認為對結果進行糾正就可以了。這種想法導致了小學生在自行分組討論的過程中易出現秩序混亂，思考的方式和角度有問題等現象。

三、提升小學語文閱讀教學中合作學習活動的策略

1.加強小學語文教師的專業水平，掌握合作學習的內涵與本質。

教師自身專業水平的提高是正確開展語文閱讀合作學習的關鍵因素之一。所以，學校要組織骨干教師去兄弟單位考察學習并借鑒經驗，此外，增加小學語文教師的外出培訓機會，邀請閱讀教學領域的專家對合作學習的開展進行深層次解讀。只有小學語文教師的專業水平有了質的提高，對合作學習的內涵和本質有一個準確的把握，才能在小學生討論和獨立思考的各個環節做好引導和指導。

2.充分做好備課等準備工作，落實好合作學習。

首先，要對講課的知識點進行系統的評價，對一些常規的簡單知識點可以用傳統的閱讀教學方法就能讓小學生把握文章的內涵。而對于一些思想有深度的文章，在一些容易致使學生產生混淆、歧義以及模糊的地方進行知識點探討設置，充分激發學生們獨立思考和表達的欲望，正確做好引導和指導。

其次，要綜合學生的個性化需求以及學習成績等因素，對小學生進行合理的分組，小組人數不能過多也不能過少，在保證課堂教學質量的前提下，安排4個人左右為一組。

3.正確開展小學語文合作學習活動

（1）小學語文教師要強化小學生對于合作學習的重視程度，引導他們真正認識到合作學習的意義及重要性。

（2）小學教師在合作學習開展的過程中扮演好組織者、傾聽者以及指導者的角色，積極引導小學生進行合作學習，傾聽小學生對于在文章閱讀后的見解以及看法，對小學生思考、探討的過程以及表達的觀點進行指導并完善。

4.建立并完善評價體系，積極肯定并鼓勵小學生

小學階段，小學生的各方面認知均不成熟，自尊心極強，在閱讀學習方面會經常感到枯燥和厭煩而無法繼續開展合作學習閱讀。所以，小學教師要充分認識到小學生的身心發展等特點，建立并完善相應的評價體系，通過教師的肯定和鼓勵、學生之間的評價及鼓勵等最大化地激發學生學習的主動性，讓他們以最大的熱情參與日常的閱讀教學中去。

四、結語

合作學習是我國新課程倡導的一種學習方式，將合作學習方式引入到小學語文閱讀教學中，通過學生之間的合作學習和自主理解，加深對文章的理解能力，同時在合作學習中各自抒發自己的想法和觀念，促使學生進行思考，有利于其理解能力的不斷提升。

參考文獻

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