讓生活融進小學數學課堂

孫靜

摘 要：《新數學課程標準》指出：“要重視從學生生活實踐經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。因此，教師要以教材為依據，要從學生生活經驗和已有知識背景出發，注重思考學生的生活世界中有什么素材可供教學之用，讓數學課堂富有生活氣息，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。

關鍵詞：生活化 數學 課堂

教育家陶行知說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正的成為教育。” 這說明了教育生活化對加強學生實踐能力，培養學生創新精神，推進素質教育的重要性。由于課堂時間有限如何使教學恰到好處地“來自生活，回歸生活”呢？

一、數學語言生活化

數學教育家斯托利亞爾也曾說過：“數學教學也就是數學語言的教學”。在課堂教學的師生交往中，主要是通過語言交流。為此，教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、與生活緊密相連，使看似枯燥無味的數學通俗易懂、富有情趣。

如，認識“〈”、“〉”，教師可用富有童趣的順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于；開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑?！庇秩纾呀虒W長度單位改成“長長短短”；把教學元、角、分改成“小小售貨員”；把比大小說成“排排隊”等。

二、數學問題生活化

一般情況下越是低級的數學知識越是靠近生活，與生活聯系得越緊密，所以就要從生活引入、從生活去理解和掌握。。

在上一版的六年級數學上冊中，安排了三節實踐課內容《表面積的變化》《大樹有多高》《算出它們的普及率》，這三課內容我重點選擇了《大樹有多高》，這個內容是利用學生學過的比例的知識，通過太陽照射物體的影子之間的關系，推算出樹的高度，這節課同年級的老師選擇課內講解，我花了五分鐘簡單做了說明和要求，帶著全班同學去了操場，分組進行實際測量。一節課學生很興奮，但卻沒有亂成一團。這是第一次數學課走出教室，真正的小組合作去做一件事情，各種奇思妙想都涌出來了，沒有合適的小木棍，用鉛筆尺子代替，尺子不夠長，不夠劃線撿小石子做標記等，還有同學不滿足測量樹木想去測量旁邊的建筑物。結束后整理數據，用半節課進行全班交流。通過交流。我發現雖然準確度不行，但是是在這樣的一個過程中，加強了小組合作的能力，進一步理解比例的知識，也能夠更好的去運用它。這節課也告訴我，與其告訴學生如何去解決這個問題，倒不如讓他們自己去發現，去感受。這節課給學生留下的興奮勁持續了好幾個星期沒有散去，學生還一個勁的問，下次活動什么時候。我們往往會討論如何培養學生課堂上的積極性，激發學習興趣，這難道不是一個好的途徑嗎？

三、數學情境生活化

教育心理學的研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。在日常的教學中，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境，使學生感覺到在課堂上學習就像在日常生活中遇到了數學問題一樣，需要大家一起來實踐解決，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲。

如：在教學相遇問題中，在學生對此類問題結構有了初步了解后，我創設了這樣的情境：指定兩位同學就相遇問題中的情節作表演，再讓學生口頭編題并解答。在活動中，兩位同學站在不同的地方對面站著，我喊預備走就一齊面對面同時相向走來，經過一定的時間，兩人的手握在一起相遇……通過這樣的表演活動，學生對于相遇問題中的條件：同時、相向、相對、相遇，有了實實在在的理解，接下來自編、解答就順理成章了。由于創設了這樣的活動化情境，不僅活躍了課堂氣氛，而且加快了學生對知識的理解和掌握。再如，在“從不同方向看”的教學中，要充分利用生活中的事物，引導學生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經驗，建立初步的空間觀念。教學中，可以組織學生分小組到操場上選定一個建筑物，讓學生站在不同角度看這個建筑物，體會從不同的角度看同一個物體時，所看到的形狀的變化，并用簡單的圖形畫下來。

《新課改》明確指出：數學教學必須從學生的生活體驗和情景中學習和理解數學，進行模擬活動，組織學生調查，實際測量等活動，充分運用實物和現代媒體等創設情境，能使學生充分感受到數學知識與實際生活緊密相連，同時，“潤物細無聲”獲取知識，學會思維。

四、數學作業生活化

“生活中的數學”包括兩方面的含義：一方面，小學數學具有現實的性質，它來源于學生的生活，再運用到他們的現實生活中去；另一方面，學生應該用現實的方法學習數學，把數學知識應用到自己的生活中去，并體驗數學來源于生活又應用于生活的樂趣。教師應根據小學生的生活實際，巧妙地設計實踐活動的作業，并鼓勵學生在生活中發現、關注數學問題，主動的探究解決這些問題的一般方法和最佳途徑。

在四年級剛學習小數的知識時，練習冊上有這樣一道調查題目：了解超市里一些物品的價格，并把價格填入表格，這是一道簡單的認識小數的題目，看到這個題目時我就在想能不能好好利用一下，于是，在小數內容學完后，我給學生布置了一項實踐活動任務；調查自己家里一周的各項支出，完成一張匯總表格，并且留了兩道題目，一是自己的調查反思，二是家長對這次調查的想法。我的初衷是讓學生通過這個調查去鞏固小數的相關知識，但是后期的反響卻超出我的預料，不少學生在反思中感慨：原來我家一周要花掉這么多錢；好像自己不必要的花銷有點多，有些東西沒必要買的；才發現父母賺錢很不容易；不應該隨便浪費錢。家長的回復更是讓我感慨：我家孩子這次調查后居然知道省錢了；這樣的調查希望能夠讓孩子多經歷幾次，比我們平時說再多的效果還好。

數學即生活，只有使課堂自然地與學生生活相聯系，切實地感受數學在生活中的原型，才能真正的理解數學。使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，體會數學與人與現實生活之間的密切聯系，讓數學成為學生發展的重要動力源泉，達到數學課堂教學生活化的目的，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻

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