淺談“研學后教”在中職會計電算化課程中的應用

蒙綺媚

摘 要：隨著信息技術的快速發展，會計電算化這門課程對中職學生的能力要求越來越高，但由于在機房上課，教師對整個課堂的掌控有一定的難度，在傳統的教學模式下學生的注意力容易分散，因此，為了更好地提高課堂效率，結合我區“研學后教”的教育改革，把“研學后教”的理念融入到會計電算化的課程中，形成“以問題為中心、以研學案為載體”的課堂，培養學生自主、合作、探究的學習能力。

關鍵詞：會計電算化 研學后教 中職教育

會計電算化作為中等職業學校會計專業的一門核心實踐性課程，其任務主要是培養學生掌握會計電算化的基本理論知識和基本實踐技能，目的是培養高素質的專業技能型會計人才。在這樣一門融會計專業知識和計算機知識為一體的課程中，學生不僅要懂會計專業知識，還要會計算機操作技能，因此對于學生的綜合職業能力要求較高。如果還是一直沿用“教師演示，學生操作”這種傳統的教學模式，一來難以調動學生學習的積極性，二來阻礙了學生綜合能力的發展。因此，打破傳統教學理念、革新傳統教學模式便迫在眉睫。

隨著我區在2012年全面拉開了“研學后教”課堂教學改革的序幕后，打造高效課堂的這場春雨“隨風潛入夜”，從此便“潤物細無聲”。“研學后教”設問造就的高效課堂，真正地體現了以學生為本的教育理念，實現了對傳統教學模式和學習方式的轉變。在此背景之下，筆者積極地響應我區的新課改，把“研學后教”的教學模式融入到中職會計電算化的課程教學中，取得了一些成效。本文即探討“研學后教”在中職會計電算化課程中的具體應用。

一、什么是“研學后教”

“研學后教”，顧名思義即先“研學”再“后教”，以“學”為主，而“教”為次，根據“先研”的“學情”來確定“后教”的任務與內容，以“后教”來幫助學生解決“研學”中的問題。教育家陶行知先生曾經說過，“發明千千萬，起點是一問”，“研學后教”的目的就是形成“以學生為主體、以問題為中心”的研學課堂，把教學重點、難點巧妙地轉化為一個“研學問題”，使整個課堂以一種“自動化”的狀態進行下去。在此過程中，學生充分發揮自主、合作、探究的能動性，通過自主學習、合作交流、師生互動來提高課堂效率，達到教學目的。

二、當前會計電算化教學模式存在的問題

在當前中職會計電算化的教學中，普遍采用的是“任務”或“案例”教學，主要通過教師講解例題、操作演示，學生再進行實操訓練，遇到問題便直接求助于老師，在這樣傳統的教學模式中學生的學習相對被動，只是單純、機械地接受老師的知識，缺乏獨立思考、解決問題的能力，因此學習效果遠遠達不到既定的教學目標。

此外，在機房上課學生的注意力容易分散，如果只是一廂情愿地給學生灌輸知識，沒有發揮學生的主體地位，那么，這樣的課堂便會大打折扣，久而久之，學生便會失去學習的積極性。因此，結合我區“研學后教”的這場課改風暴，筆者把“研學后教”的教育理念融入中職會計電算化的教學中，努力打造高效課堂。

三、“研學后教”的特點及架構

（一）“研學后教”的特點

1.超前性

“研學后教”顛覆了傳統的“先教后學”的教學模式，提倡的是課堂或課外的先學，讓學生在“研學”中發現問題，然后再通過“后教”來解決學習中遇到的疑難。

2.針對性

“研學后教”的理念提倡少教多學，這樣，我們的課堂就可以實現“學在教之前，教在關鍵處”，即有針對性地教，主要體現在三個方面：

一是教師針對本班學生認知水平和學習能力的差異，在認真研究課程標準和教學大綱、教學內容的基礎上，制定一份符合學情的“研學案”。

二是學生根據老師下發的“研學案”，在課前研究和學習教材內容時，結合“研學問題”有目的地開展課前的研學探究，把研學中的疑難記錄下來，通過課堂的“后教”，有針對性地解決問題。

三是教師通過課堂的“研學練習”來檢測學生課前的研學情況，學生在課堂中有目的地開展自主學習、合作交流，教師針對學生的疑難來進行“后教”，幫助學生弄懂研學問題。

3.參與性

傳統的教學，課堂上以教師講授知識為主，學生則被動接受知識。而“研學后教”主張的是讓學生參與到課堂的全過程，學生自己發現問題、解決問題，讓學生成為課堂真正的主人。在“研學后教”的課堂里，盡管老師在課上講的少了，但學生學習的每一步都要靠老師的引導，尤其是在準備“研學案”的時候，教師將課程標準、教學大綱、教材內容等都已進行了深入的研究，所以老師的參與性是貫穿于整個課堂的，真正地發揮了教師的主導作用。而學生的參與性更是體現在課前、課中和課后，學生在課前先研學、探究“研學問題”，后再參與到課堂，所以，學生在課前先了解了本節課要上的內容，并且在探究“研學問題”的時候，便知道自己哪個方面的知識不理解；在課上，可以與同學討論、請教不懂的問題；課后再通過研學拓展來鞏固所學知識，真正地發揮了學生的主體作用。

4.發展性

“后教”就是為了更好地服務于“研學”，讓學生在“研學”的基礎上有進一步的提升與收獲；學生在與同學、老師交流的過程中可以獲取不同的思維方式和學習方法；在成果展示的過程中獲取自信；在評價中獲得發展，最后使學生的綜合能力得到提升。

（二）“研學后教”在會計電算化實踐教學中實施的流程及架構（見圖1）

四、“研學后教”教學模式在會計電算化課程中的應用

（一）課前：精心設計研學問題

“研學后教”的課堂即是形成“以問題為中心，以研學案為載體”的課堂，因此想要評價教學的質量，關鍵在于問題的質量。一個好的“研學問題”，不僅能激發學生的學習興趣，還能使整個課堂像過山車進入了軌道一樣，以一種“自動化”的狀態進行下去，引發課堂的“鏈式反應”。因此，在課前精心設計研學問題、制定一份符合學情的研學案便是教師上好一堂課的重要法寶。中職會計電算化這門課程，要求學生是在懂會計實務知識的基礎上再學會如何利用計算機來做賬，筆者認為，學生想要學會操作流程，前提是熟悉每一筆經濟業務的會計處理流程。如何有針對性地設計“研學問題”，應遵循以下兩個原則：

1.備教材，關注教學目標與教學重、難點。正所謂“研學后教”，教師“研”在前，這就體現在教師課前要深入地鉆研教材、吃透教材、研究學生，制定好每一節課的教學目標，定好教學重點、難點，把教學重點、難點巧妙地轉化為一個個“研學問題”。例如在設計《銷售商品業務處理》一課中，重點是要求學生能區別“貨款未收”和“貨款已收”兩筆業務的操作流程，因此我在課前先準備了一個關于《銷售商品業務處理》的微視頻，讓學生通過觀看微視頻把銷售商品業務的會計處理流程寫出來，此外，還讓學生寫出“貨款未收”和“貨款已收”兩筆經濟業務的會計分錄并形成對比。通過這樣層層遞進的“研學問題”探究，學生便能理清本堂課的學習重點、難點，有引導地進行思考。

2.找準學生的“最近發展區”，讓學生跳一跳能夠到。筆者認為，“研學問題”的設計要有一定的思維空間，而且難度要適中，讓不同層次的學生經過一定的思考或討論便能得出答案。例如在《銷售商品業務處理》一課中所設置的“研學問題”都是建立在學生先前學過的會計基礎知識之上的，同時也能為解決本堂課的重點、難點做鋪墊，最后使中心問題一點就明。

（二）“研學”：自主學習，合作探究

“研學”既包括學生課前的自主學習，也包括學生課堂的合作探究，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。例如在《銷售商品業務處理》一課中，課前我就把本節課的“研學案”下發到每個學生，讓學生在課前根據“研學案”和觀看微視頻，通過自主學習、獨立思考，嘗試解決本節課的研學問題。課堂上，我給學生設計了一個“試一試：自我嘗試”的研學練習環節，提出了兩個問題：①在“銷售商品，貨款未收”和“銷售商品，貨款已收”兩筆業務中，我們分別會收到哪些原始憑證？②請比較兩筆業務有何區別？然后學生根據“研學案”的“研學練習”要求來完成兩筆經濟業務的操作，落實本節課的教學重點。由于在會計電算化的教學中，教師對整個課堂的掌控有一定的難度，因此要通過小組合作的學習方式，讓學生在課堂中互相幫助、互相學習，一起討論、解決研學練習操作過程中所遇到的問題，充分發揮學生的主體作用。

（三）“后教”：凝練重點，突破難點

打造高效課堂，就是要建立一個“以學生為主體”的課堂，讓每個學生都能積極地參與到課堂中，但是，在整個教學過程中，教師的主導地位是不可忽視的。教師要發揮作為一個引導者的作用，在學生合作交流、探討中及時地了解學生對所學知識的掌握情況，從中進行有效的指導，統率教學內容，凝練重點，突破難點，而這就是“后教”的意義所在。但“后教”不一定是“老師教學生”，也可以是“學生教學生”，學生在課前和課中對“研學問題”的探究，針對自己不懂的問題，向組內學習能力較好的同學請教，以小組合作、生生互動的方式來實現“后教”。例如《銷售商品業務處理》一課，在兩筆業務的操作中最容易出錯的地方就在于“現結”，當學生發現問題后，他們往往只會按照課本的步驟來進行“正向操作”，而不知如何通過“反向操作”來修正業務，這也是學習的難點。當學生在操作中遇到了此難題時，我會鼓勵學生首先嘗試通過小組合作、交流來解決問題，我會從中給予學生正確的指導，對他們的討論結果及時地給予反饋和建議，一步一步地引導他們發現問題、解決問題。然后，我會選取其中一兩名完成效果較好的同學上臺進行操作演示，而其他同學來進行點評。為了檢驗學生的學習效果，我給學生設計了多方位評價方式，包括有學生自評（研學評價）、學生互評、教師評價，從而使學生從不同的角度對自己的學習效果得到較為全面的認識。

（四）課后：研學拓展，鞏固提升

作為“研學后教”這種教學模式，課后的復習與鞏固是非常重要的，正所謂“以學定教，以教促學”，通過布置學生課后完成“研學拓展”，使所學知識得到鞏固提升，促進學生做到舉一反三。教師也可以根據學生課后作業的完成情況來檢驗學生的學習效果，針對個別存在的問題，進行單獨點撥，因材施教。

五、“研學后教”教學模式的反思

在中職會計電算化的教學中運用“研學后教”的教學模式，大大地提高了課堂效率，讓學生真正地成為課堂的主人，積極地參與到課堂的始終，同時也培養了學生自主、合作、探究的能力。但在實際的教學中也遇到了一些難題，如“研學問題”的難度設置不適中，有的時候問題設計過于簡單，缺乏了探究的價值；有的時候問題設置過于難，學生永遠都摘不到，使學生的探究欲望減退。“研學后教”的教改道路“任重而道遠”，但只要我們能積極地面對問題和困難，善于反思與總結，勇于挑戰和打破傳統，我相信，一定能打造出真正意義上的高效課堂。

參考文獻

[1]魏文珍，張慶華.打造“研學后教”高效課堂，讓語文課堂彰顯魅力[J].品牌，2015，（5）：215.

[2]林玲，高美紅.“研學后教”課改下政治教學如何發揮教師的主導作用[J].科教導刊，2015，（8）：117.

[3]徐曉燕，李菲，崔海玲.基于微課的“翻轉課堂”在中職會計電算化課程中的應用[J].廣西職業技術學院學報，2016，（10）：56.

[4]周銘梨.淺談基于行動導向的教學方法在中職“會計電算化”課程中的實踐應用[J].職業教育，2016，（1）：88.