試析做好中職與初中數學教材的教學銜接問題

何斌

摘 要：中職教育作為我國職業教育的重要組成部分，承載著培養高素質技能應用型人才的重要教育職責。與普通高中教育相比，中職教育涉及的課程類別更為繁雜，除基礎文化課程外，還包括各類專業課程，其中數學作為一門基礎課程，貫穿于中職教育始末。但就目前的中職數學教學而言，仍存在多種與初中數學教學的銜接問題，影響著中職數學的教學質量。筆者從目前中職與初中數學教學間銜接問題入手，就其教學提升措施，發表幾點看法。

關鍵詞：中職院校 初中教學 銜接問題 提升措施

數學作為一門重要的基礎文化課程，承載著教授學生數學知識、培養學生綜合能力的教學職責，在中職教育中占據重要地位。中職學校與普通高中一樣面向初中畢業生進行招生，但中職學校招生分數線較低，其學生普遍數學學習基礎較差，在中職數學學習過程中，受教學內容抽象、難度大、學習任務繁重等因素影響，多數學生表現出較為嚴重的不適應性。初中教育與中職教育的銜接問題，是導致學生學習不適的主要原因之一，由此入手分析問題成因，并相應提出教學提高措施，具有重要的現實意義。

一、中職與初中間數學教學存在的銜接問題分析

（一）教材內容方面

隨著新課程改革不斷深入，初中數學教材在內容上進行了一系列的調整，部分難度偏大、抽象性的教學內容被移除，教材整體難度降低較為明顯。并且初中數學教學使用更加簡單和生活化的敘述方法，以突出教學的直觀性、趣味性以及生活性。從內容的角度分析，初中數學教學中抽象性學習內容越來越少，常量及定量計算成為學生的主要學習內容。

從教學效果的獲取狀態角度展開分析，大量生活化教學內容素材的引入，確保了學生在學習初中階段數學學科基礎知識內容過程中，能夠實現對基礎性知識內容要素的直觀全面理解，同時能夠直觀感受日常所學數學學科知識內容，在日常生活實踐過程中的具體應用價值，確保實際組織開展的數學學科教學活動，能夠順利獲取到良好優質的預期教學效果。

與初中數學相比，中職數學無論是難度還廣度均有了明顯的提升，抽象性學習內容逐漸增多，討論變量和定性研究成為學生的學習重點內容。并且中職數學教材內容在原有內容基礎上進行了擴充，包括應用性知識內容和部分原初中教學內容，原初中教學內容如二次函數圖像法、常用對數等。上述調整變相增大了中職數學教學與初中數學教學的內容差異，如教師對于教學大綱認識不足，忽略了新增內容的講解，就會給學生的數學學習增加巨大的難度，影響學生綜合能力的提升和個人成長。

從比較性分析視角展開闡釋分析，中職數學學科相較初中數學學科，在教學內容規模和教學內容難度層面均發生了顯著變化。中職數學學科教材編寫體例，在引入和保留適當數量的初中數學學科教材知識內容基礎上，針對具體引入的教學內容展開了適當程度的擴展和深化，在以往已經具備的直觀化，和生活化教學素材和教學內容基礎上，適當引入了一定數量的抽象性教學內容元素，在豐富數學學科現有教材文本中的知識內容數量的基礎上，有效保障和提升了中職學生數學學科知識素養水平的改善提升，以及數學學科綜合素養表現水平的顯著優化。

（二）教學側重點方面

初中數學主要教授學生基礎數學知識，教材中基礎性數學理論占據較大比重，相關知識點具體、易懂，且習題變化較少、樣式固定性強，擴展性、探究性學習內容相對較少。中職數學教育不僅提升了數學教材內容的深度和廣度，同時提高了對于學生的學習要求，應用型教學內容的引入，使得中職數學與現實問題的聯系更加緊，且具有更多的可能性和變化，對于學生綜合能力提出了更高的要求。

中職數學學科教學工作，與初中數學學科教學工作的主要差異，在于初中數學學科教學工作，相對側重于對淺顯易懂的數學學科知識內容的教學講授，因而在具體組織開展的日常教學活動過程中，具備較為強烈的生活化表現特點，而中職數學學科教學工作，在教學內容的編寫和引入結構中涉及了數量更多的抽象性教學內容，致力于督導學生在實際參與的數學學科知識內容學習體驗過程中，積極感受數學學科知識內容，在具體參與的日常生活實踐過程中的應用價值，并在運用數學知識方法解決日常生活實踐問題過程中，實現對相知識內容要素的系統深入理解，繼而順利獲取到最優化的學習效果。對應用性數學知識和抽象性數學知識的側重強調，是中職數學學科教學活動，與初中數學學科教學活動之間的主要差別。

（三）數學基礎及學習興趣方面

與普通高中學生相比，中職學校學生中考成績普遍偏低、數學學習基礎相對較差，升入中職學校后，面對緊張的文化課和專業課學習，以及難度提升明顯的數學教材，通常會表現出較嚴重的不適應性，聽不懂、學不會、學習進度快是部分中職學生的直觀感受。另一方面，由于數學學習難度大、任務重，學生數學興趣普遍較低，甚至部分學生對中職數學學習感到厭倦，相應擴大了中職數學與初中數學的銜接問題。

鑒于中職院校學生在初始入學階段普遍具備相對薄弱的數學學科知識內容學習掌握基礎，因而數學教師在帶領和助力中職院校學生完成初始入學階段的過渡性數學學科知識內容學習體驗活動過程中，應當選取和實施類型適當的基性教學干預手段，幫助中職院校新生群體清晰認知中職數學學科知識內容，與初中階段數學學科知識內容之間的顯著差別，在此基礎上，督導中職院校新生群體，逐步建構參與中職階段數學學科知識內容學習體驗活動的正確方法，在不斷端正自身的基本學習態度基礎上，實現自身綜合性學習效果水平程度顯著的改善優化。

（四）中職教師教材教學方面

中職教育作為職業教育的重要組成部分，主要負責培養社會需求的技能應用型人才，并不存在普通高中教育面臨的升學壓力問題，相對側重于專業課程教學，對于數學課程缺少應有的重視和關注。另一方面。由于學習基礎差、學習興趣低，多數中職學生在數學課堂上較難保障注意力集中的學習狀態，上課走神、睡覺等現象較為普遍，課堂教學效果差、效率低。教師在數學教學過程中，普遍習慣接受這種不正常的教學設定，對于問題的成因缺乏自主性的有效思考，同時缺少有效的補差措施，導致銜接問題愈發嚴重。

二、中職數學教學的提高措施分析

數學課程作為中職文化課程的重要組成，對于學生數學能力和綜合素質的培養，具有重要意義。面對初中數學與中職數學間銜接問題導致的學生學習興趣低、課堂教學質量差等問題，教師應積極擔負起自身的責任，從問題根本成因入手，采取相應的措施進行解決，具體內容如下：

（一）尊重中職學生的教學主體地位

隨著素質教育不斷深入，學生的教學主體地位得到了越來越廣泛的關注和認可，中職教師只有充分認識到這一點，并尊重學生的主體地位，深入了解學生的主觀學習需求，加強與學生的學習交流、情感交流等多方面交流，才能全面掌握中職學生的思想動態，給予學生針對性的引導，幫助學生得到綜合能力的提升。

雖然中職學生的學習基礎較差，但多數學生仍對學習存在期望和向往，希望通過學習提高自身能力，改變自身未來的人生際遇，同時中職學生更加渴望得到教師的幫助和肯定。教師只有掌握學生的心理特征，因材施教，才能幫助學生樹立正確的學習目標，激勵學生成長。

（二）加強數學基礎教學和知識擴充教學

與初中數學教材相比，中職數學材料涉及內容更廣、學習難度更大、抽象性理解內容更多，學生學習客觀存在一定的難度。因此，教師應綜合考慮中職學生的學習特點和中職數學教學實際需求，注重加強數學基礎教學，逐漸幫助學生提高數學學習能力，同時對必要的數學知識進行補充和擴展，積極引導學生自主性學習思考，以提高學生的問題分析能力和數學應用能力。

（三）加強學生能力培養教學

初中數學教學以基礎教學為主，當學生升入中職學校進行學習時，教師應注重能力培養方面的引導，幫助學生適應新的學習環境和學習要求。與初中數學教學相比，中職數學增加了許多抽象性學習內容和應用型內容。教師應以此類教學內容為基礎，激發學生的發散思維和抽象思維，并結合中職教育人才培養目標，突出中職教育的教學特色，有選擇的引導學生進行應用型習題練習，以提高學生的數學應用能力。

（四）創新中職數學課堂教學

目前，多數中職教師仍習慣沿用傳統的灌輸式課堂教學模式，學生被動理解記憶數學學習內容，學生學習興趣低，教學效果較差。因此，中職教師應在尊重學生教學主體的基礎上，對傳統課堂教學模式進行創新，增強學生探究性學習內容，鍛煉培養學生的數學能力和綜合化素質。如某中職數學教師使用情景式教學模式開展教學，將數學問題帶入中職專業情境進行教學，通過生活化、具體化的教學情境，降低數學學習難度，提高學生數學理解，增強學生綜合能力。

三、結語

綜上所述，中職數學與初中數學間存在著教材內容、教學側重點等各方面銜接問題，中職學生在實際學習過程中，普遍表現出較嚴重的不適應性，數學課堂教學效率低、質量差。針對上述種種問題，中職數學教師應從問題成因入手，通過加強基礎教學、創新教學模式等措施，全面提高學生數學能力，促進學生成長。

參考文獻

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