拒絕語言冷暴力 爭做“四有”好教師

摘 要：教師語言冷暴力是當(dāng)前教育中存在的一個不容忽視的問題，它會給學(xué)生的身心發(fā)展帶來不利的影響。本文將分析教師語言冷暴力產(chǎn)生的原因，并從社會、學(xué)校、教師等各方面提出一些供改進(jìn)的策略和建議，以期能從根本上消除教師的語言冷暴力。

關(guān)鍵詞：語言冷暴力 危害 成因 策略

一、教師語言冷暴力的成因分析

教師語言冷暴力，追根溯源，其背后折射出我國學(xué)校教育中方方面面的匱乏與缺失，其中的原因是多方面的，既有教育制度本身的缺陷，社會環(huán)境帶來的心理失衡，也有傳統(tǒng)思想的影響以及教師綜合素質(zhì)與人文精神欠缺甚至學(xué)生自身原因等方面的問題。

（一）教育制度本身的問題

教師語言冷暴力的問題只是表面現(xiàn)象，其根源在于中國目前教育體制中存在一些不切實(shí)際的問題。教育不公現(xiàn)象是當(dāng)今討論最多的教育話題。重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班、尖子生的等級分配加劇了這種傾斜。“應(yīng)試教育”大環(huán)境下學(xué)校注重升學(xué)率，家長注重成績，教師注重分?jǐn)?shù)，教育的功利化與工具化，使得教師不再把學(xué)生看成是一個完整的多方面發(fā)展的人，在這樣激烈的學(xué)校與學(xué)校評，教師與教師爭，學(xué)生與學(xué)生比的教育競爭中，各項(xiàng)評分直接與教師的利益掛鉤，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞、升學(xué)率的高低、各種比賽的名次等成為上下關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)校、教師眼里的“分”比“人”更重要，教師對那些成績差、屢教屢犯的學(xué)生往往失去耐心，進(jìn)而惡語相向，出現(xiàn)語言冷暴力就不足為奇了。

（二）社會環(huán)境帶來的心理失衡

在相當(dāng)長的一個時期里， 教師被神圣化， 頭上籠罩著耀眼的光環(huán)。教師這個職業(yè)被稱為“太陽底下最光輝的職業(yè)”， 教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”， 還有人把教師比喻成燃燒自己照亮別人的蠟燭。雖然那時的生活水平不高， 但由于多數(shù)人的價(jià)值觀趨同且社會轉(zhuǎn)型較慢， 人們的生活狀況和文化背景基本統(tǒng)一， 所以多數(shù)教師樂意在這種光環(huán)下生活， 精神上很自足。近年來， 隨著社會環(huán)境的變化， 人們的人生觀、價(jià)值觀日趨多元， 教師崗位僅僅成了謀生的職業(yè)手段， 而非崇高的事業(yè)。學(xué)校已不再是一方凈土， 外面精彩的世界也吸引著教師的眼球。

二、教師語言冷暴力的消除對策及建議

（一）以人為本，改革對學(xué)生的評價(jià)制度

雖然素質(zhì)教育在我國于20世紀(jì)90年代就已經(jīng)提出來了， 但是由于中考、高考的存在，我國的教育評價(jià)體制目前還存在一些不協(xié)調(diào)的因素。從大的方面看，目前小學(xué)沒有升學(xué)考試的壓力，很多地區(qū)鼓勵小學(xué)老師在教學(xué)中努力創(chuàng)新， 但到了中學(xué)， 有了中考、高考兩項(xiàng)“硬”指標(biāo)， 學(xué)校不得不把應(yīng)試教育的東西再搬出來。

（二）語言冷暴力納入教師的考核并在教育法規(guī)中予以規(guī)定

在我國目前的法律法規(guī)和教育規(guī)章中，能夠看到對教師行為包括語言的一些限制性規(guī)定，但沒有明確將禁止語言冷暴力納入其中，相關(guān)條款亦缺失。在立法遏制教師語言冷暴力方面，地方法規(guī)已先行了一步。《北京市未成年人保護(hù)條例》第23條的規(guī)定： “學(xué)校、幼兒園、托兒所教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實(shí)施體罰，不得有侮辱、誹謗、歧視、恐嚇、貶損等損害未成年人身心健康的言行。”希望類似的規(guī)定能夠在《未成年人保護(hù)法》《教師法》《教育法》等國家法律之中進(jìn)行明確， 以增強(qiáng)對教師文明用語的約束力；其次， 學(xué)校要從制度上杜絕教師語言冷暴力， 將語言冷暴力納入對教師的考核范圍， 同時建立有效監(jiān)督機(jī)制。監(jiān)督機(jī)制至少要包括以下方面： 一是加強(qiáng)學(xué)校管理職能， 對教師工作進(jìn)行嚴(yán)格管理與監(jiān)督， 如果因?yàn)楣芾聿坏轿唬?要追究學(xué)校管理者的責(zé)任； 二是建立家長、社區(qū)對學(xué)校的監(jiān)督制度， 學(xué)校要主動加強(qiáng)與家長、社區(qū)的聯(lián)系， 建立家長委員會， 家長委員會和社區(qū)的意見作為教育行政部門對學(xué)校工作考核的重要依據(jù)。相信在制度的保障下， 教師語言暴力會逐漸減少以至消失，最終做到依法執(zhí)教。

（三）關(guān)注教師心理健康， 健全教師心理教育機(jī)制

盡管教師的工作是培養(yǎng)人、塑造人， 但首先他們也是普普通通的人， 他們也同樣面對著工作競爭、生活負(fù)擔(dān)、家庭瑣事等， 也會有煩惱和苦悶， 也需要發(fā)泄心中的怨氣。有的老師性格內(nèi)向， 加上整天忙于工作， 活動范圍和社交圈子狹小， 內(nèi)心的焦慮、孤獨(dú)等情緒很難排遣， 非常容易導(dǎo)致心理健康問題。如果教師自身的心理健康出現(xiàn)了問題， 他們就會不自覺地將這種影響帶到工作中， 給學(xué)生的身心健康帶來不良影響。因此， 中小學(xué)教師的心理健康問題應(yīng)該引起社會和學(xué)校的高度重視。學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理健康咨詢機(jī)構(gòu)， 幫助教師疏導(dǎo)情緒， 解決一些心理問題， 還要防患于未然， 積極探索心理健康教育的途徑和方法， 有意識地加強(qiáng)教師心理素質(zhì)訓(xùn)練， 使其在遇到突發(fā)事件時能控制自己的情緒， 理性地分析處理問題， 在日常工作中能保持愉快的心情和積極進(jìn)取的健康心態(tài)。有了健康的情緒、平和的心境， 教師自然就會寬容地對待學(xué)生的錯誤和無知， 更不會將自己的不滿無緣無故地遷怒于學(xué)生， 從而遏制語言冷暴力的發(fā)生。

三、結(jié)語

法國社會學(xué)家福柯曾經(jīng)說過：“語言的天真無邪只是表面現(xiàn)象，它實(shí)際上是一種作為權(quán)利的手段。”其實(shí)，對于教師來說，教育既是權(quán)利，也是義務(wù)，更是責(zé)任。作為新生一代的培育者，教師不僅應(yīng)該規(guī)范自身的知識系統(tǒng)，更應(yīng)該規(guī)范其語言系統(tǒng)，為學(xué)生提供一個健康、寬松的成長環(huán)境。總之，拒絕語言冷暴力，爭做“四有”好教師。

參考文獻(xiàn)

[1]布迪厄.再生產(chǎn)[M].北京：商務(wù)印書館，2002.

[2]朱立.中小學(xué)教師語言暴力問題探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2015（5）.

作者簡介：魯偉（1987.11-），男，籍貫：湖北沙洋人，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：中學(xué)一級教師，研究方向：思想政治教學(xué)。