當人教版遇到人民版

摘 要：2016年3月，我應邀為惠水縣民族中學的師生上一堂高一歷史示范課（人民版歷史必修二專題一第三課《古代中國的商業經濟》），在教學設計中嘗試將人教版與人民版教材進行整合，這是一個自己轉變傳統思路、嘗試創新設計的寶貴機會。本文試圖從教學環節的總體調整、兩版教材對比分析及具體整合設計說明、課后反思等幾個角度進行闡釋，以期與廣大同人專家交流。

關鍵詞：人教版 人民版 《古代中國的商業經濟》 教學設計

2016年3月，我應惠水縣教育局邀請，參加惠水縣民族中學第六屆教學年會并承擔一節高一歷史示范課。就在臨上課的前兩天，一個突發的“意外”迫使我改變了原來的設計，卻也讓我獲得了一個轉變傳統思路、嘗試創新設計的寶貴機會。這個“意外”就是我被告知惠水縣使用的是人民版教材，而我是按貴陽市使用的人教版教材來備的課。經過對兩個版本的對比權衡，我萌發了一個大膽的設想——與其更換版本重新備課，不如創新設計兩版整合。我的總體設計框架是根據課標要求來構建的（課標針對本課的要求是：概述中國古代商業發展的概貌，了解中國古代商業發展的特點；部分涉及本課的要求還有：了解“重農抑商”政策的影響）。本文將著重從教學環節的總體調整、兩版教材對比分析及具體整合設計說明、課后反思等幾個角度進行闡釋。

一、教學環節的總體調整

二、兩版教材對比分析及具體整合設計說明

（一）問題導入

為了從一開始就激發調動學生的思維活力，我首先就“影響中國古代商業發展的因素”這一問題鼓勵同學們各抒己見，然后將學生總結的要點如“政策、政局、交通、貨幣、農業與手工業的發展”等以板書的形式羅列出來，作為后面教學環節中對照分析的備用依據。

（二）新課教學

1.重農抑商下古代商業發展的歷程

人教版課文的第一個子目為：重農抑商下的古代商業；人民版為：富商大賈周流天下。從內容上看，人教版注重梳理整個古代商業發展的脈絡，并強調“重農抑商”這一政策大環境的影響；人民版則更多地突出商人在推動商運發展中的重要作用。經過對比，我認為人教版的子目設計更有利于凸顯課標要求，所以我綜合調整為：重農抑商下古代商業的發展歷程。

在教學內容安排上，我綜合了兩個版本的共同點，分先秦、秦漢、隋唐、宋元、明清五個典型階段，引導學生根據教材概括各階段商業發展的表現、并對照板書要點分析發展的原因。整個商業發展的歷程學生梳理起來其實并不困難，但容易形成呆板的流水賬，不易突出重點。基于這一預判，我創設了以下歷史情境：

總之，通過以上輕松活潑的歷史情境體驗，學生在教師引導下對相關問題進行一定深度的探究，不僅能基本把握古代商業發展的脈絡，還能對“重農抑商政策與商業發展繁榮之間看似矛盾的關系”形成較為深刻的認識，這有助于教學難點的突破。

2.“市”的變遷

這部分內容是兩個版本差異最小的部分，也是教學重點所在。我設計的教學活動主要是：學生結合課文內容，對三組史料進行研讀對比。

通過研讀史料，學生歸納出宋代以前與宋代的“市”在經營空間、時間和官府管理控制等三個方面的變遷，從而加深對古代商業發展特點及宋代商業空前繁榮的理解，有助于培養“論從史出”的研究方法與態度。

3.城市的發展變化

關于這個問題，兩個版本將其分別安置于不同的子目之中：人教版為“市的變遷和城市的發展”，人民版單列子目“商業都會的崛起”。從敘述上看，兩個版本有同有異。比如，都是圍繞“城市與商業發展的關系”進行敘述，但敘述的角度與重心卻有所不同。人教版強調“古代城市伴隨商業的發展而發生了功能、分布上的變化”，人民版則強調“都會的崛起是商業發展的產物和見證”。由于考慮到學生可能存在對“市”與“城市”（或“都市”）關系認識上的困惑，我在設計上對教學內容做了較大的調整。

首先，由教師結合“市”在空間上的發展演變，講述“市（集市）——市鎮——大城市”三級市場體系的形成，幫助學生理解：規模較大的市鎮與大城市都屬于“商業都會”的范疇。這樣，學生就能將調整后的子目標題與課文中的子目標題銜接起來，教師也實現了前后子目之間的自然過渡。

其次，我利用五幅地圖（下圖），讓學生讀圖、思考，以合作討論的方式總結古代城市發展變化的趨勢。在學生總結的基礎上，教師適時地引導學生認識大運河的開鑿、海上絲綢之路的興盛、經濟重心的逐漸南移等因素對城市發展的影響。

（三）探究留白及課后研究性學習建議

人教版將對外貿易問題單列為一個子目“官府控制下的對外貿易”，并強調其中朝貢貿易的重要地位；人民版則將對外貿易的表現散置于第一個子目“富商大賈周流天下”之中，并未涉及朝貢貿易這一概念。對此，我按照人民版教材的安排，在第一個子目的教學中已解決該問題。基于對課堂教學容量與時間安排的綜合考慮，以及對自己學生的興趣關注點的了解，我特別設計了“探究留白及課后研究性學習建議”這一環節。

首先，給學生留下了關于“中國古代的朝貢貿易”“中國古代貨幣的發展演變”兩個值得探究的問題，鼓勵學生課后開展研究性學習。其次，向學生推薦《紅頂商人》（高陽著）等課外書籍、山西平遙古城等旅游目的地，并發放課后閱讀資料——《全球通史》（斯塔夫里阿諾斯著）中“宋代的黃金時代”“明朝的民族優越感與回縮”等節選內容，讓學生有機會觸摸經典。最后，我將《中國錢幣史話》（汪圣鐸著）一書作為禮物贈送給學生，鼓勵他們通過“讀萬卷書、行萬里路”來感悟歷史、收獲智慧。

三、課后反思

從課堂教學實施的情況和聽課師生反饋的意見來看，本課的設計基本上實現了課標的要求。但仍有一些問題是我特別期望能與廣大同行專家切磋交流的。例如，當我習慣了人教版的教材，在進行多版整合時可能會不自覺地“以人教版為主導、以其他版為參考”來設計（事實上本課的設計明顯帶有這一痕跡），這樣在教學中是否會讓使用其他版本的學生感到自己手上的課本有很多內容被忽略了？抑或這種整合式的教學設計更適合給文科班的學生上復習課的時候采用？

另外，如同我到某些外地學校上研討課、示范課時一樣，總會遇到部分教師質疑類似的設計會使教學帶有過多的“表演”色彩。因此也引起我的反思：如何將整合設計的方式貫徹到平時的常規教學中去？如何在不放棄整合設計的前提下拉近示范課與常態課的距離、以避免“示范”的價值打折扣？盡管還有諸多困惑和困難，但堅持貫徹新課改的理念、積極進行教學實踐的探索創新，是我和廣大一線教師的不懈追求。

作者簡介：蒙蘭（1975-），女，貴州師范大學附屬中學歷史高級教師，貴州省省級骨干教師，貴州省高中歷史鄧華名師工作室成員。