以創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)模式改革研究

楊瑩++李芬

摘要：在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中通過(guò)在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法的的改革。通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，構(gòu)建新型師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，不斷提升實(shí)踐教學(xué)的重要地位。通過(guò)多種方式加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不斷提升學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革，實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新，應(yīng)用型

O3-4；G642.0

培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型本科人才是時(shí)代賦予我們的使命。影響教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革研討是非常必要的。實(shí)踐教學(xué)必須尋求一種全新的模式，實(shí)踐教學(xué)改革的重心正從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過(guò)程，依據(jù)實(shí)際的教學(xué)采取差異化、注重個(gè)性發(fā)展的多元化教學(xué)模式[1]，以適應(yīng)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。這既是社會(huì)發(fā)展的需求，也是教育發(fā)展的要求，更利于調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)使之愈加地合理化。

一、改革教學(xué)

1.教學(xué)改革焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向

教學(xué)改革最終要落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面。以往的教學(xué)改革多著眼于教學(xué)內(nèi)容的改革或稱課程體系的變革，當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)正轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)人才培養(yǎng)途徑及過(guò)程的改革與實(shí)踐，以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革、提高教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口，從而能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革。

2.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

要達(dá)成實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)，就首先從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式及教學(xué)手段著手。克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)方式單一、教學(xué)方式固定、教學(xué)內(nèi)容滯后等弊端，采用多樣化的教學(xué)方式，在講解的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與提問(wèn)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。因此，教師在研究如何教好必要知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)該研究學(xué)生如何能學(xué)好[2]。要使學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)，要善于指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。

應(yīng)用多元化的教學(xué)模式與教學(xué)方法，由傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)形式向自主、合作、探究式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；積極推進(jìn)啟發(fā)式、合作式、開放式、探究式、案例式等教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。提倡學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、鉆研精神、獨(dú)立分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中歡迎師生之間各種形式的交流、對(duì)話與合作，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。逐漸由以教師教授為中心向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換 [3]。從而能夠達(dá)到促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的效果。使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升，最終達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們的整體素質(zhì)得到全面地提高的目的，進(jìn)而使他們能夠具有創(chuàng)新的精神和自我發(fā)展的能力。

3.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是教學(xué)改革的核心任務(wù)。通過(guò)建立和形成以充分促進(jìn)、發(fā)揮學(xué)生主體性為目標(biāo)的多樣化的學(xué)習(xí)方式，以取代原有傳統(tǒng)的單向、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、差異性地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要特征[4]。

4.師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

通過(guò)建立新型師生關(guān)系，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、調(diào)控者，學(xué)生是過(guò)程的探究者、合作者、體驗(yàn)者。無(wú)論是教師的教的過(guò)程還是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，教師和學(xué)生都是主體，在教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程是一個(gè)過(guò)程的兩個(gè)方面，兩個(gè)方面在實(shí)踐中是分不開的，是水乳交融的同一過(guò)程。教師要教好學(xué)生，就應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體和核心地位；學(xué)生要學(xué)習(xí)好，就應(yīng)該將教師同樣當(dāng)作與自己一樣的主體進(jìn)行交流和合作，這樣師生之間才能構(gòu)建平等的交流和對(duì)話。從而促進(jìn)師生互相尊重，彼此平等，激發(fā)學(xué)習(xí)的智慧和靈感，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果的良性發(fā)展。

二、改革實(shí)踐

1.轉(zhuǎn)變觀念，提升實(shí)踐教學(xué)的地位

高校學(xué)生綜合素質(zhì)的提高需要理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)來(lái)共同完成，離開了實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)不可能得到全面發(fā)展。因此首先觀念上就要提高實(shí)踐教學(xué)的地位，只有從思想上對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行重視，才能在行動(dòng)上不斷地推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)程，最終做到能夠精力充沛地投入到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，這樣才能從真正意義上保證實(shí)踐教學(xué)的效果。

在教學(xué)過(guò)程中教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，真正意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于工科學(xué)生的重要性，并且在實(shí)踐過(guò)程對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格過(guò)程管理，無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)課程過(guò)程，還是設(shè)計(jì)課程方面都要對(duì)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求；同時(shí)還要引導(dǎo)和幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，讓他們意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，改變?cè)瓉?lái)所形成的實(shí)踐教學(xué)的附屬地位的觀念，把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)放到同等重要的位置。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，使學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于自身實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等的養(yǎng)成都具有特別重要的作用。學(xué)生自身轉(zhuǎn)變觀念才能在根本上改變眼高手低和高分低能的狀況[5]。

2.深化理論的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中融入科研的思想、方法，并將科研成果和先進(jìn)的科研理念有選擇地穿插于教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向和動(dòng)態(tài)，具有科學(xué)性和引導(dǎo)性，因教學(xué)內(nèi)容具有一定的深度和廣度，能使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能了解一些學(xué)術(shù)前沿的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中重視啟發(fā)學(xué)生的思維和引導(dǎo)學(xué)生的參與。將課堂講授、課上交流討論、課上課下閱讀、答疑、思考與研究相結(jié)合形成一個(gè)完整的研究型的課堂教學(xué)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐過(guò)程注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，注重基本操作和基本能力的夯實(shí)，利用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程。做到理論與實(shí)際緊密結(jié)合，找到理論性知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的交匯點(diǎn)，要更有效地結(jié)合實(shí)踐中一些有影響的、貼近實(shí)際生活的案例，使學(xué)生切實(shí)感受到所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)。實(shí)踐類課程應(yīng)盡量與工程實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生了解并逐漸熟悉專業(yè)知識(shí)的可應(yīng)用性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上整個(gè)實(shí)踐過(guò)程重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)、與人溝通正確表達(dá)自己意愿的能力。使學(xué)生具備工科學(xué)生的基本素質(zhì)。

3.以項(xiàng)目教學(xué)為載體，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革

通過(guò)讓學(xué)生參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或參與到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等多種形式，學(xué)生進(jìn)行初步的探究性的分析研究工作。將能力培養(yǎng)貫穿于實(shí)踐研究過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題， 教師通過(guò)開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作式、探究式學(xué)習(xí)模式。形成“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征[6]。

通過(guò)教師指導(dǎo)與項(xiàng)目組成員探究與討論的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。凸顯合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)整個(gè)過(guò)程加強(qiáng)了同學(xué)之間的合作，培養(yǎng)了他們獨(dú)立分析問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神。在項(xiàng)目的牽引和教師的引導(dǎo)下，通過(guò)文獻(xiàn)檢索、分組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)以及針對(duì)性的輔導(dǎo)與釋疑等方式，讓學(xué)生在參與項(xiàng)目開發(fā)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。真正實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合、學(xué)生的獨(dú)立研究與合作研究相結(jié)合。

三、規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，更加注重實(shí)踐過(guò)程的質(zhì)量而不是單純注重實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果，注重實(shí)踐教學(xué)每一個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)的嚴(yán)格管理。實(shí)踐過(guò)程每一個(gè)環(huán)節(jié)都盡量由學(xué)生自主完成，教師在整個(gè)過(guò)程中僅僅起到輔助和引導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)格管理也是直接決定學(xué)生在整個(gè)過(guò)程收獲多少的關(guān)鍵因素。

對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核要注重過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，這樣可以不僅激發(fā)學(xué)生投入實(shí)踐教學(xué)的積極性。還能夠保證良好的教學(xué)效果。整個(gè)過(guò)程建立了一套有效的考核辦法。設(shè)立主要考核項(xiàng)目，如： 文獻(xiàn)查閱情況，方案的制定情況， 實(shí)驗(yàn)操作情況， 數(shù)據(jù)的記錄及處理，整個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)態(tài)度，“實(shí)踐總結(jié)報(bào)告”的質(zhì)量等等。并對(duì)每一個(gè)考核項(xiàng)目都量化打分， 實(shí)現(xiàn)了綜合實(shí)踐全過(guò)程質(zhì)量控制。

當(dāng)前，教學(xué)改革的重心正從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變，根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用差異化、注意個(gè)性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，打破傳統(tǒng)的習(xí)慣和模式，對(duì)新世紀(jì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

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作者簡(jiǎn)介：

楊瑩（1973-），女，副教授，研究方向：環(huán)境污染治理。