淺談高職工程造價專業核心課程的構建

摘要：目前，隨著建筑行業以及房地產市場的蓬勃發展，工程造價在成本核算和經濟利益核算中的作用越來越重要，所以社會對工程造價方面的人才日益渴求。基于此背景下，各大中高等職業院校紛紛開設了工程造價專業，成為輸出工程造價方面人才的重要“工廠”。2013年3月，我國教育部提出要“集聚優質教學資源、加強專業核心課程建設”，探索工程造價核心課程建設并實施改革創新成為當前工程造價專業教學和專業人才市場迫切尚需解決的問題。

關鍵詞：高職工程造價；專業核心課程；構建措施

TU723.3-4；G712

專業核心課程主要是反映某具體專業最基本的知識點和專業特點的課程，是實現專業人才培養目標的關鍵課程，著重培養學生在某一學科專業應用領域的核心知識和核心能力。工程造價專業是教育部根據國民經濟和社會發展的需要而設置的熱門專業之一，20世紀90年代末，在高等職業教育（以下簡稱“高職”）單獨設置的專業十多年來蓬勃發展。如何構建工程造價專業核心課程，抓住專業建設重點，是這些院校共同探討和研究的熱點，在此對工程造價專業核心課程的構建進行探討，以供課程建設借鑒和參考。

一、高職學院工程造價專業核心課程的定位

2006年，我國教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》第五條規定要把“工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”根據教育部“工學結合”的指導思想定位工程造價專業核心課程：將培養符合社會發展需求和適應地方經濟的應用型、高技能的工程造價人才作為根本出發點和落腳點，以“人才需求-培養目標-能力培養-課程體系”的培養理念，對核心課程設定和實施進行改革與創新。

二、構建工程造價專業核心課程的幾點誤區

1.不重視工程技術類課程

工程造價專業課程涉及學科面廣，由工程技術學科、經濟學、法律、管理學等學科交叉組成，且有很強的實踐性，扎實的工程技術基礎知識是識讀施工圖、列項、計算工程量的前提，有的學校完全按照工作過程設置課程，將材料應用、識圖、施工方法的應用并入專業課程，學生無法獲得系統的工程技術知識，將會大大影響學生職業能力的形成和發展。

2.教學方法缺乏創新

當前高職院校工程造價課程在教學方法上多數還保留著傳統的“填鴨式”的教學中，高職學院的學生由于自身對學習興趣與自覺性缺乏，一般較難將精力集中于完整一堂單純理論教學中，特別是剛剛踏入校門的大一學生，對工程造價職業的理解浮于表面，一旦工程造價教師陷入一味的講解局面，則學生會進入無興趣的聽講狀態，也就無法提高教學質量，達到培養目標。

3.忽視了實踐教學的重要性

受傳統應試教育的影響，大多數教師認為實踐教學只是理論教學的補充，是依附理論教學而存在的，無法體現其學術性，因此，重點還是應該放在理論教學上。只要掌握了理論知識，就能證明教學質量，對學生的實踐能力沒有很高的要求。實踐教學相對于理論教學而言具有一定的難度，需要接觸到更多的實物，一部分教師具有較強的理論基礎，但缺乏實踐經驗。由于，開展實踐教學的實踐準備、結果審查等大大增加了教學難度，特別是到實習單位進行實踐教學，還需要與實習單位進行協調，過程相對麻煩，因此有部分教師避重就輕，少進行甚至是不進行實踐教學。

三、高職工程造價專業核心課程的構建措施

1.工程造價專業核心課程設置方案

工程造價專業主要是培養學生兩方面的能力：一是確定工程造價的能力；二是控制工程造價的能力。因此，筆者認為，工程造價專業核心課程的設置主要有：《建筑工程預算》《安裝工程預算》《裝飾工程預算》《工程量清單計價》以及這四門課的專業實訓。這種設置是綜合考慮到學生未來從事的崗位所需的職業能力以及學科培養目標，即按照上述的核心課程設置思路來定。當然，其他的專業基礎課程《建設法規》《房屋建筑學》《建筑力學》等也不容輕視，可以作為次核心課程來看待。

2.教學手段多樣化

現代信息技術引入教學后，既成為老師的“助力”工具，也為“照本宣科”提供了手段。教師要利用好這一手段，不能完全依賴這一手段，也不能完全拋開。因為工程造價專業是一門技術性強的專業，所以教師不僅將現代信息技術應用到本專業課程的教學中，綜合使用多媒體教學、電子教案等多種教學手段，而且要促使作業上交、批存和存檔的形式進一步向電子化的方向發展，通過校園BBS、E-MAIL、QQ以及精品課程網站建設，開展師生學術交流和答疑。

3.重視工程造價專業學生核心能力培養

教育部2015年8月發布《關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》，提出“深化職業教育改革，要以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，堅持走內涵式發展道路，適應經濟發展新常態和技術技能人才成長成才需要，全面提高人才培養質量”。根據專業核心能力培養目標，按照素質高，基礎扎實，動手能力強的原則，構建專業主干課程和核心課程體系。為構建工程造價專業主干課程體系，首先應確定工程造價專業核心就業崗位和崗位素質及能力要求，其次，根據工程造價專業核心崗位素質及能力要求確定典型工作任務及工作過程，然后，由典型工作任務及工作過程得出應具備的專業核心知識和能力，最后，根據要具備的專業核心知識和能力進行系統的課程分析，確定工程造價專業要開設的主干課程和核心課程。

在課程體系的構建中應注重理論和實踐相結合，做到核心課程和核心技能知識點都有相對應的實訓配套，強化學生實踐能力的培養。對應工程造價專業核心能力，應主要培養學生的專業基礎核心能力、職業應用核心能力和拓展核心能力，為了構建這三大核心能力體系，應適應雙證融通的需要，結合造價員和造價工程師職業技能資格證書的考核要求設置三個系列的課程。

四、結論

綜上所述，在高職院校核心課程教學改革中，要明確樹立正確的職業教育課程觀，突出高職教育工程造價專業的特色，針對當前在教學過程中所出現的問題，完善工程造價專業核心課程設置、創新教學方法、提供“雙師型”教學團隊和充分的校內外實訓基地，只有實現理論與實踐的有機結合，從而才能實現高職學院人才培養目標，培養出符合社會上需求的工程造價應用型人才。

參考文獻：

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[2]卓菁.高職工程造價專業課程體系構建[J].長江大學學報（社會科學版），2011，04：126-127.

[3]武彥芳.高職公路工程造價專業核心課程設置探討[J].河北能源職業技術學院學報，2014，02：72-74.

作者簡介：

孫敬濤（男，出生于：1983.10）學歷：碩士研究生。研究方向：工程材料；工程技術經濟；工程項目管理 。職稱：講師。