應用型本科院校學前教育男生專業認同的現狀調查分析

甘在燕

摘要：幼教師資隊伍需要男性教師的加入，提高這一群體的整體水平離不開職前教育的培養，而專業認同則是影響教師專業發展的重要因素。本研究以四川省S學院的學前教育男生為調查對象，發現其專業認同水平不高，學習興趣不濃厚，專業意志不堅定，對專業前景所持態度不樂觀等現狀。

關鍵詞：學前教育男生；專業認同；專業發展

G61-4；G652

《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出應多種途徑加強幼兒教師師資隊伍建設，統籌規劃，加強學前教育的發展，而在師資隊伍建設實然狀態中，男女比例失調，女性教師占比過重成為當前亟需解決的問題。在很多高校，一個學前教育專業的班級中僅僅只有一兩個男生，男幼師生被稱為“國寶”。為了改變國人對幼教行業中男幼師的世俗眼光，增加幼師隊伍的陽剛之氣，有部分院校已開始著手實施“學前教育專業男生免費”政策，其中以江蘇省為代表，但在面對強大的輿論和社會壓力下，學前教育專業男生仍不乏有專業認同感減弱，甚至出現轉專業、退學的情況。專業認同是一種狀態與過程的結合，即指個體對自己正在學習或從事的專業有清楚的認識和規劃，認可并愿從事相關工作的情感態度。

一、調查目的

教育的發展離不開教師，在教師專業發展階段理論中，職前教育是培養一名合格教師的重要環節，而對于學前教育專業男生這樣稀缺的資源，其專業素養是影響他們職業生涯的關鍵因素?；诖?，本研究立足職前教育中的專業認同，通過對四川省S學院學前教育男生進行調查研究，了解其對本專業的認識和規劃現狀，情感態度，以期能對高校更好的掌握學前教育男生的學習狀態，培養優秀的幼兒男教師提供一定的參考意見，做到因材施教。

二、調查對象與方法

S學院是2006年2月經國家教育部批準的省屬公辦普通院校，學校以創新思維為基點，立足培養應用型、復合型人才。本研究選取該校2011級—2015級學前教育本科男生為主要研究對象。S學院于2009年開始招收學前教育?？茖I，并于2010年開始招收本科層次的學前教育學生。其基本情況如下表：

從以上表格可以看出，2011級到2015級S學院共招收學前教育學生257人，其中女生239人，男生18人，男生占比約為7%。從整個男生招收趨勢而言，每年報考學前教育專業男生的人數并不多，且報考人數極不穩定。從縱向看，2012級男生人數占比相對較高，是因為在2012年的人才培養方案中允許招收藝術類考生，到了2013年，由于國家政策的規定，S學院只能招收學前教育普通類考生。

為更加清晰地了解S學院學前教育男生專業認同的現狀，并與女生做差異化研究，本研究選取了2011級—2015所有學前教育專業的學生，采用現場發放問卷的方式，共發放問卷257份，回收255份，回收率99.2%，剔除無效問卷，得到有效問卷243份，回收有效率為95.3%。訪談選取了2012級（大三）和2014級（大一）的兩名男生。

根據已有研究的總結和分析，本研究采用自編問卷《學前教育專業學生專業認同的現狀調查問卷》，從專業認知、專業學習、專業期望和前景三個維度共設置問題37題，其中1-4題為學生的基本情況，5-17題體現學生的專業認知，18-27題體現學生的專業學習，28-37題體現學生對本專業的期望和前景。本問卷選用5點計分法，選A記5分，選B記4分，選C記3分，選D記2分，選E記1分。

三、調查結果分析

（一）學前教育男生專業認同度普遍低于女生

從調查結果和男女生專業認同的狀況比較分析，男生對學前教育的專業認同總體程度不高，且普遍低于女生，主要體現在：

1.填報志愿的性別差異

學生對本專業的初步認識最初體現在志愿的填報上，因此本問卷設置了三種選項：第一志愿、第二或第三志愿、調配。選擇第一志愿的說明對本專業認同度相對高，反之則說明相對低。筆者在整理數據中發現，男女生在此項的選擇中性別差異非常明顯。其中男生填報第一志愿的3人，占男生總人數的16.7%，而選擇調劑的男生有13人，占男生總人數的72.2%。女生填報第一志愿的為156人，占女生總人數的65.2%；選擇調劑的女生有29人，占女生總人數的12.1%。

2.錄取方式的性別差異

錄取方式作為填報志愿的補充，從側面反應學生對本專業的初步印象，影響其以后的專業認同程度。如果是正常錄取的話，說明其對本專業認同度相對較高，如果是補充錄取的話，則專業認同度相對較低。經過對問卷資料的分析，筆者發現，男女生在此項也存在著較大的差異。其中，女生正常錄取227人，占女生總人數的95%，降分錄取12人，占其總人數5%，補充錄取0人，占比0%；而男生正常錄取13人，占比76%，降分錄取3人，占比14%，補充錄取2人，占比10%。

（二）學前教育男生對本專業的認識程度不夠

1.大多數學前教育男生對本專業不甚了解，關注度低

學生對一門學科的認識程度是影響其專業發展的基礎，也是建立其專業認同的有效前提。如果一個學生連對自己本專業的了解都不足，何談專業認同。一名大一的男生在訪談中說道：“說實話可以用‘零來形容我對這個專業的了解，聽別人說這個專業出來以后就是到幼兒園當保姆的。我之所以最后選擇讀這個專業，是不想再復讀了，因為我已經復讀了一次?！惫P者在整理數據中發現，在這18名男生中，有11人選擇對本專業較不了解，占比61.1%，甚至有3人選擇了基本不了解。雖然有88.9%的學前教育男生比較樂意聽取所在院系對本專業的相關介紹，但有83.3%的男生卻較少選擇閱讀本專業的課外書籍或相關的網站；在逛書店時，也基本不關注學前教育方面的書籍（占比77.7%）。

2.對本專業課程的設置不清楚

課程設置是學校人才培養方案得以實現的載體，也是其專業意志的體現。目前對課程的定義沒有統一的定論，在本研究中，課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和。 由于大一的學生剛入學，對課程設置不甚了解，所以筆者對大三的學前教育男生進行了隨機訪談。但訪談發現，基本沒有一個同學能清晰地回憶起這三年所學過核心的課程。在問卷選項“您了解本專業的核心課程嗎”，有接近94%的學前教育男生選擇了較不了解。

（三）學前教育男生對本專業學習興趣不高

興趣是推動人參與并積極投身于某項活動的有效動力之一，它不僅影響人的專業適應性，專業定位和職業選擇，更能促進個人能力的發揮，適應多變的外在環境。學前教育男生在選擇“您對現在所學專業知識是否感興趣時”，有77.8%的同學選擇了“無所謂”，16.7%的同學認為“沒多少興趣”；甚至有55.6%的同學較不樂意跟他人談論自己專業的相關問題。有38.9%的男生認為“六十分萬歲，多一份浪費”的情景比較符合自身情況。有一位男生在訪談中提到“對理論課的學習，課堂上老師提到的問題一般只有被點名的時候才會倉促思考，對于一些理論課，根本提不起興趣，不明白的專業知識，也不會向老師請教。而技能課比如舞蹈，彈琴等，對于我來講，基本就是人間煉獄?！?/p>

（四）學前教育男生對本專業學習的意志不夠堅定

專業意志是衡量學生專業認同的一項重要指標，表明學生是否有愿意接受并繼續學習本專業的動力和決心。在問及“如果現在有一重新選擇專業的機會，您會選擇本專業嗎？”問題時，有10位學前教育專業男生選擇了“不怎么想選擇”占比55.6%，有5位選擇了“一定不選擇”，占比27.8%。對于大二、大三男生而言，已經經歷了許多見習、實習活動，基本熟悉了幼兒園的教學情況，但仍有接近2/3的男生認為“學前教育專業不能實現自我的人生理想”，甚至有50%的男生畢業后不愿意到幼兒園工作。筆者對2012級已經畢業的7名男生進行的追蹤了解，目前只有兩名男生在從事與幼教行業的相關工作，其他5名同學開始選擇了幼教領域，但最后都轉行了。

（五）學前教育男生對本專業的期望值較低

專業期望是個體對本專業愿景的體現，在調查中，77.8%的男生較不滿意自己所學專業的發展前景，也不愿意繼續在學前教育專業領域深造。在訪談中，有不少男生覺得由于社會對幼師認同度低，要讓自己在這一行闖出一片天比較困難。盡管現在國家鼓勵男性教師加入幼教隊伍，但目前圍繞在隊伍中的核心力量仍是女性居多?！坝變簣@的男教師少，優秀的男教師更少”“我不知道自己以后如何在幼兒園領域能立住腳”。

四、討論及建議

了解學前教育男生專業認同的現狀，有利于高校更多關注這一特殊群體的學習狀態，制定更完善的人才培養方案，提升高校專業技能培養水平。未來的學前教育師資隊伍中，男性占比增加將成為勢不可擋的趨勢。雖然目前由于政策因素、根深蒂固的行業觀念、社會因素等原因阻礙了男性對這一行業的選擇，但我們不能因此而弱化了對學前教育專業男生的培養力度。基于調查結果的分析，提升男幼師生的專業認同可以做以下方面的努力：建立長效激勵機制，提高自我效能感，激發其專業認同；引導學生挖掘自我優勢，樹立信心，提高專業認同；多樣化、個性化教學，設置適宜的特色課程，強化其專業認同；增加薪酬待遇，解決其職業保障，穩固專業認同。

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