開展農(nóng)村幼兒園班級(jí)互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

漆曉鳳

摘要：正所謂，幼兒的智慧在指尖上，誠(chéng)然幼兒的天性則是好動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中不僅能夠促進(jìn)幼兒的身心健康，同時(shí)也能夠啟發(fā)其智力，積極開展區(qū)域活動(dòng)便能夠起到益智強(qiáng)生的效果。然而農(nóng)村幼兒園現(xiàn)代教學(xué)資源有限，而自然資源卻十分豐富，如何利用農(nóng)村充足的自然資源，開展精彩有趣的區(qū)域活動(dòng)則是教師應(yīng)該認(rèn)真審視的問(wèn)題。鑒此，本文則對(duì)農(nóng)村幼兒園班級(jí)互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)有關(guān)問(wèn)題做了以下幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵字：幼兒園；農(nóng)村；互動(dòng)；區(qū)域活動(dòng)

G613.7

《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱指南）明確指出，幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該“尊重學(xué)生個(gè)體差異”、“正視學(xué)生主體性”、“促進(jìn)學(xué)生智力、身體、心理健康發(fā)展”等要求。開展區(qū)域活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中思考，在思考中發(fā)展。然而農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中，由于教師自身意識(shí)的局限性，及教育資源的約束性等因素影響，活動(dòng)過(guò)程中，教師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生主體性偏弱，難以契合《指南》實(shí)際要求。為有效解決上述問(wèn)題，我們應(yīng)該充分審視農(nóng)村自然教育資源的優(yōu)越性，正視學(xué)生主體作用，積極開展互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)。于茲，下文主要透過(guò)農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題分析，進(jìn)而闡釋開展互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)的有效策略。

一、農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展現(xiàn)狀分析

1.區(qū)域活動(dòng)相對(duì)不足

綜合諸多農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展情況而言，其活動(dòng)頻率及活動(dòng)量都相對(duì)不足。究其根本，大抵存在以下幾點(diǎn)原因。其一農(nóng)村幼兒園教學(xué)資源相對(duì)有限，缺乏開展區(qū)域活動(dòng)的園舍基礎(chǔ)設(shè)施。其二，教師重視程度不夠，活動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，且不能充分理解區(qū)域活動(dòng)的重要意義，因此缺乏開展活動(dòng)的動(dòng)力。

2.互動(dòng)性不強(qiáng)

農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識(shí)指導(dǎo)，活動(dòng)形式陳舊，且?guī)熒g、學(xué)生之間互動(dòng)性都相對(duì)較低，即存在“教師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，而學(xué)生主體性不足”抑或是“活動(dòng)組織性不強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)自玩?！爆F(xiàn)象。造成如此窘境的原因，一則是老套的活動(dòng)形式難以激發(fā)兒童的好奇心理；二則是教師不能準(zhǔn)確把握活動(dòng)控制力度，要么過(guò)度干涉互動(dòng)影響兒童活動(dòng)自由，要么不加組織放任學(xué)生“小范圍互動(dòng)”，難以形成互動(dòng)氛圍。

3.農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的優(yōu)勢(shì)

上文我們主要闡述了農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)劣勢(shì)或不足所在，然而農(nóng)村幼兒教育也存在獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。譬如，雖在開展區(qū)域活動(dòng)上缺乏現(xiàn)代教育資源，但是相對(duì)而言農(nóng)村的自然資源卻較為豐富，應(yīng)該得到合理的利用。不僅如此，農(nóng)村社會(huì)性質(zhì)相對(duì)比較單純，這為戶外區(qū)域活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)，從某種角度講，農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)可開發(fā)空間更為廣闊，可以選擇青青的草地上，樹蔭下，菜地里都可以成為區(qū)域活動(dòng)開展的場(chǎng)地，教師應(yīng)該注意開發(fā)周邊豐富的資源，組織開展多姿多彩的活動(dòng)。

二、農(nóng)村區(qū)域互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)開展的有效策略

1.精心策劃，高度聯(lián)動(dòng)

正如上文所言，農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展需打破教學(xué)資源束縛，積極擴(kuò)展戶外資源，開辟?gòu)V闊的活動(dòng)場(chǎng)地。然而幼兒管理難度較大，這一因素也會(huì)增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的危險(xiǎn)系數(shù)。此窘境也正是阻礙諸多農(nóng)村幼兒教師開辟區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地的原因之一。但是立足實(shí)際而言，開辟戶外區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地又是至關(guān)重要的舉措，不應(yīng)因?yàn)樽钃隙丝s。筆者認(rèn)為，通過(guò)精心的互動(dòng)策劃及高度的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，是解決上述問(wèn)題的有效策略。所謂的精心策劃即是涵蓋，“活動(dòng)場(chǎng)地考察” 、“風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估分析” 、“危險(xiǎn)因素排查”、“模擬區(qū)域活動(dòng)流程”等事項(xiàng)，通過(guò)上述活動(dòng)我們則可以將區(qū)域活動(dòng)的安全隱患系數(shù)降到較低水準(zhǔn)，加上教師開展活動(dòng)時(shí)稍加留神，基本可以排除危險(xiǎn)事故的發(fā)生。所謂的高度聯(lián)動(dòng)，則又涵蓋“申請(qǐng)上級(jí)審批獲取安保及經(jīng)費(fèi)支持”、“各個(gè)班級(jí)聯(lián)動(dòng)開展活動(dòng)提高班級(jí)互動(dòng)性”、“加強(qiáng)教師資源配置，提高活動(dòng)效率”，該事項(xiàng)的主要作用是爭(zhēng)取資金支持，并加強(qiáng)各個(gè)班級(jí)學(xué)生的互動(dòng)聯(lián)系以此增強(qiáng)活動(dòng)整體互動(dòng)性，增強(qiáng)師資配置是解決開展活動(dòng)的人手問(wèn)題，有助于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，從而減少事故幾率?？偠灾_展農(nóng)村幼兒園互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該促進(jìn)各個(gè)班級(jí)的互動(dòng)融合，并通過(guò)精心的策劃積極拓展活動(dòng)區(qū)域，以此提高活動(dòng)實(shí)效性。

2.合理的主題選擇

區(qū)域活動(dòng)主題是決定活動(dòng)實(shí)效的關(guān)鍵因素，有趣的活動(dòng)主題能夠極大的提升學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而促使其積極參與區(qū)域活動(dòng)，而索然無(wú)味的主題，則導(dǎo)致學(xué)生主體消極，不僅不能促使學(xué)生融入活動(dòng)，同時(shí)還易提升教學(xué)難度。因此在開展互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)之前，首先則應(yīng)該確立適當(dāng)?shù)闹黧w。譬如，根據(jù)互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)要求，以及農(nóng)村自然資源特性，活動(dòng)主題的確立應(yīng)該更加親近自然。并且為有效凸顯互動(dòng)性，除聯(lián)動(dòng)各個(gè)班級(jí)之外，還應(yīng)結(jié)合農(nóng)村兒童心理特點(diǎn)而定，例如根據(jù)我國(guó)農(nóng)村留守兒童心理特征，我們可以設(shè)定親子類主題活動(dòng)，教師可以參照現(xiàn)目前熱播的《爸爸去哪兒》節(jié)目的模式，以角色扮演形式開展區(qū)域互動(dòng)，即教師可以一人分飾幾個(gè)學(xué)生的爸爸媽媽，并帶領(lǐng)其展開區(qū)域互動(dòng)，如此一來(lái)不僅能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，同時(shí)也有助學(xué)生之間的互動(dòng)交流，有助于深入了解學(xué)生心理情況，并給予其一定的關(guān)懷，以此全面提升區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際效果。

3.選擇合適的活動(dòng)形式

科學(xué)合理的活動(dòng)形式是契合活動(dòng)主題并發(fā)揮其效果的關(guān)鍵因素。農(nóng)村幼兒園互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況從而選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式。針對(duì)農(nóng)村現(xiàn)代教學(xué)資源有限，而自然資源豐富的特點(diǎn)，活動(dòng)形式也應(yīng)該契合自然，并能夠充分利用農(nóng)村自然資源。不僅如此，為體現(xiàn)活動(dòng)的互動(dòng)性效果，還應(yīng)該選擇集體性、協(xié)作性較強(qiáng)的活動(dòng)形式。譬如教師可以選擇以利用沙土、石子為材料的“建筑家”活動(dòng)，及引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，積極利用沙、土、石子等材料，進(jìn)行繪畫、筑長(zhǎng)城、建堡壘等活動(dòng)，不僅能夠盤活農(nóng)村資源，同時(shí)也能夠提升學(xué)生之間的互動(dòng)。

4.做好家長(zhǎng)思想工作取得支持

諸多農(nóng)村教師在開展互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)時(shí)，時(shí)常受到極個(gè)別思想保守的家長(zhǎng)的阻擾，因此不得不放棄組織開展相關(guān)活動(dòng)。不可否認(rèn)，家長(zhǎng)干擾是掣肘教學(xué)活動(dòng)開展的因素之一。農(nóng)村家長(zhǎng)在思想認(rèn)識(shí)上還比較落后，不理解互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)對(duì)學(xué)生智力、身體發(fā)展的重要作用，而僅僅以安全隱患的考慮作為反對(duì)立場(chǎng)，嚴(yán)重阻礙區(qū)域活動(dòng)的開展。然而教師面對(duì)此情況不應(yīng)該就此妥協(xié)而是應(yīng)該積極與家長(zhǎng)溝通交流，充分交換意見，從而贏得家長(zhǎng)的支持，從而推動(dòng)互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)的順利開展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，孩子通過(guò)在互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)里對(duì)材料的操作發(fā)展動(dòng)手能力和交往能力，所以說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)非常適合幼兒的個(gè)體發(fā)展。要在我們農(nóng)村開展好區(qū)域活動(dòng)，需要我們的幼兒教師克服困難，不斷探索、創(chuàng)新，把工作做實(shí)、做細(xì)，做到持之以恒！

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