淺談情感教學在高職英語教學中的作用

劉芩利

摘 要：情感教學是高職英語教學的一個重要組成部分，它既能滿足學生的情感需求，消除學生英語學習的心理障礙，又能增強學生的學習動力，優化教學模式。本文通過對情感教學作用的論述，提出情感教學在高職英語的應用策略，以期促進學生的全面發展。

關鍵詞：情感教學；高職英語；作用

前言

21世紀的教育應該是“以人為本”，全面提升學生綜合素質并且為學生終身幸福奠基的教育。在高職英語教學中引入情感教學法，學生能夠在情感教育和職業教育的雙重熏陶下更好地滿足社會對高職教育的要求。

1.高職英語教學存在的問題及成因

高等職業教育是在完成中等教育的基礎上培養出一批具有大學知識，同時具有一定專業知識和技能的人才。因此，高等職業院校在對學生進行大學程度文化知識教育的同時，會根據職業崗位的要求有針對性地對學生實施職業知識與職業技能教育。目前，高職院校的英語教學存在的問題和原因主要是以下方面：

學生方面，英語基礎較差、學習主動性較低。高職英語教學中，很多學生英語學習興趣偏低、缺乏必要的課堂參與意識，尤其是一些基礎較差和性格內向的學生表現得更為明顯。

教師方面，教學模式僵化、教學手段單一、課堂趣味性低。

學校方面，教材選用陳舊、師資力量短缺導致教師教學任務過重等等。

以上問題的解決，不能單純依靠教師改變教學內容，調整教學方法，更重要的是要更新教學觀念，真正做到以學生為本，使學生成為英語學習的主人。

2情感教學的含義

所謂情感教學，指教師在教學過程中，充分考慮認知因素的前提下，運用一定的教學手段，激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。情感因素可以分為兩大類：第一類是學生的個體因素，包括興趣、自信心、自尊心、動機、焦慮等；第二類是學生之間以及師生之間的情感關聯，包括課堂交流、移情能力等。

隨著教育現代化的發展，情感教學作為一種新的教學理念日漸受到教育界的關注和認可，越來越多地被運用到英語教學之中。它在促進師生間的情感交流和提高學生英語學習積極性方面發揮了一定的積極作用。

3情感教學的重要作用

3.1消除學生英語學習的心理障礙

高職英語情感教學通過對輕松愉快、和諧友好的課堂氣氛的營造，可以充分調動學生的學習情緒，緩解學生英語學習的焦慮和羞怯。焦慮是語言學習中最大的情感障礙，對學生自信心、語言表達等方面有一定消極影響。另一方面，高職英語教學多采用教師講授的模式，師生情感交流少，課堂氣氛活躍度不高，學生不愿主動參與到教學環節。高職英語情感教學中教師可以通過自己生動的語言、豐富的表情、恰當的形體動作等創造一個美的、自然的教學氣氛，并借助現代教育技術等教學手段，使學生在學習知識的同時受到美的熏陶，體會到學習也是一種樂趣，從而積極主動地投入到英語學習。

3.2滿足學生的情感需求，增強學生的學習動力

在日常英語教學中，筆者發現很多學生存在自卑心理，不敢舉手回答老師提出的問題，不自信、怕犯錯，擔心回答不好遭到教師批評或同學的取笑。一旦老師提問，學生往往低頭不語，采取沉默的態度。針對這種情況，教師要善于觀察，抓住契機引導學生，鼓勵他們大膽嘗試、不怕犯錯，只有通過不斷的嘗試、犯錯、糾錯，英語學習才會取得進步。其次，在課堂上，對于主動回答問題的學生不管對錯都要以正面評價為主，增強學生學習的自信心。再次，高職教師應當針對不同基礎、水平的學生提出不同的教學要求，讓學生體驗到經過一定的努力都能夠取得進步。切記不能“一刀切”。總之，在英語教學的各個環節上，作為教師我們都應該注入情感因素，主動關心愛護學生，建立和諧的師生關系，使學生樹立自信心，增強學習動力，提高教學的效率。

3.3提升高職英語的教學質量

課堂是教學實施的載體，英語課堂的質量高低直接影響著學生的學習水平。教師可以通過情感教育的有效運用，激發學生對英語的興趣。通過與學生建立平等的師生關系，用自己的人格魅力吸引學生等方式也可以提升學生上課的注意力。

3.4使教學模式得到優化

傳統的英語教學更重視基礎知識的傳授和學生英語認知能力的培養，注重學生對解題方法的掌握。教育改革之后，情感教育滲透到英語教學中，可以幫助學生在英語學習中建立情感，從而優化教學模式。

4高職英語教學中情感教學的應用途徑

4.1教師和學生要形成良好的人際關系

首先要加強教師和學生間的交流，了解學生英語學習的心理狀態。教師可以采取微信、電話等手段和學生進行溝通，有目的性地引導學生克服心理障礙，讓學生對英語學習不再緊張焦慮。授課時，可以給學生提供一定的展示平臺，讓他們多發言多交流，如講英語小故事，說繞口令等。

4.2教師要盡力發掘教材中的情感要素

高職英語教材中有著豐富的情感材料，教師在教學過程中，應該努力找出書中的情感要素，充分利用各種現代化教學手段引發學生產生情感，讓課堂內容與學生的情感達成一致。第一，教師在準備課程的過程中，應注重提取書中的情感要素，在課堂中用情感帶動學生。比如，教師向學生講授有關理想的文章時，可以鼓勵學生敢于追夢，樂于拼搏，使學生形成正確的人生觀、價值觀。如果教師能結合自己的人生閱歷，談談自己對青春、生活的憧憬，就更利于激發學生對夢想的思考。第二，教師在教學過程中，為了更好地表達情感，可以充分利用生動的語言等方式進行表達。與其他階段相比，高職階段的講授在語言上更加平實，如果能使用豐富、生動甚至充滿激情的語言，同時結合適宜的表情和肢體語言，可以幫助學生更加充分地了解教學內容并產生相應的情感。以一篇題為The landlords mistake的記敘文時為例，文章講述了一位勢力的店主不接受穿著破爛的杰斐遜副總統住進酒店的故事。作者想要表達的是不管任何時候都不可以根據他人的外貌來判斷一個人品質的好壞。當教師在教授這篇文章時，為了更好地集中學生的注意力，可以按照不同的角色變換多種語調和形態，將文中的角色特點惟妙惟肖地表演出來，這對學生更好理解文章、產生共情是有一定幫助的。

4.3課堂教學要注重讓學生積極參與課堂活動

“外語是學會的，不是教會的。”（Krashen，1982）語言學家克拉申認為，外語學習應該以學生對語言的運用為主，他強調教師要重視學生的課堂參與，積極進行師生互動的情感教學。教師要注意運用多種教學方法和手段充分調動學生的積極情感來進行語言學習。但同時我們不得不結合高職學生普遍英語學習主動性、積極性不高的特點，仍然需要教師發揮主導作用。另一方面對學生的調查表明，高職學生并不愿意接受完全以學生或者教師為中心的教學模式。因此，高職英語課堂可以采用以教師主導地位為主，充分利用情感教學法調動學生課堂參與積極性為輔的教學模式。

5結束語

綜上所述，為了提升高職院校英語教學效果，在高職英語教學中融入情感教學是必要的、有效的，應該給予足夠的重視。

參考文獻

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（作者單位：南充職業技術學院）