大學英語微課資源建設與翻轉課堂教學實踐研究

肖艷

【摘 要】大學英語是高校的一門必修課程，隨著大學本科公共外語教學改革的推行，很多高校都對大學英語課程教學進行了改革，并取得了一定的成效。本文主要從課堂教學角度，對大學英語教學中的微課資源建設與翻轉課堂教學實踐進行了分析，并提出了一定的策略與建議，以期為提高大學英語課堂教學有效性建言。

【關鍵詞】大學英語；微課資源；翻轉課堂

H319；G434

一、引言

在素質教育背景下，培養學生的跨語言交際能力，成為高校英語教育的重要目標。在此背景下，切實提高大學英語教學水平，培養大學生的互動交際能力，成為高校英語教育至關重要的內容。因此，高校英語教師必須要根據大學生的學情、未來發展及大學英語課程特點，在遵循教學規律的基礎上，深入探討提高大學英語教學成效的模式與策略，以切實提高大學生的英語交際能力及英語素質?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，教育人才培養體制改革要以更新人才培養觀念、創新人才培養模式為先導。《教育信息化十年發展規劃 （2011-2020年）》也指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。當前，隨著信息科技的不斷發展，教育的現代化水平越來越高，以微課、慕課等為代表的先進教學手段，不斷被應用到課堂教學實踐中。2010年在廣東進行微課試點并取得顯著教學成果后，微課資源建設與應用就在全國各級學校，迅速得到推廣和覆蓋。微課是一種新穎的數字化教學活方式，也是教育信息化的重要內容之一，為我國課堂教學轉型提供了新的基礎條件。現在，以微課為基礎的翻轉課堂教學實踐，已經在很多學校得到了廣泛的開展。微課與翻轉課堂強調以學生為本，突出學生教學中的主體地位，它借助現代信息技術和終端設備，提高了課堂教學的生動性和吸引力。對于高校來說，推進微課資源建設與翻轉課堂教學實踐，實現大學教學數字化、移動化、碎片化，將能極大地提高大學英語教學效率。

二、微課與翻轉課堂

1.微課概念及其優勢特點

微課（Micro-Wcourse，Micro-lecture）是由美國新墨西哥州圣胡安學院首次提出的，作為“微時代”發展的產物，微課有著非常先進的內涵與教學理念。具體來說，微課就是以特定學科知識點或教學任務等為主題，根據學生的心理和興趣特點，過精心的教學設計，制作5分鐘左右的微型教學視頻，以及相關的微課件、微練習等輔助性教學資源，來共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”，實現集教學設計、學習任務、反饋交流等為一體的情境化、個性化、移動化學習的教學方法。微課簡單易用，具有碎片化特征，其傳播方式多種多樣，學生可以利用電腦、手機、Pad 等多媒體，隨時隨地地學習，從而實現“5min 完成一次學習，300s 經歷一次思考”。

微課是一個經過精心教學設計的教學單元資源包，具有主題明確、鮮明生動、知識緊湊等突出優點，它以短小精悍的視頻，生動形象、淺顯易懂地呈現給學生，使學生更有興趣，也更容易理解和透徹領悟。相較于精品開放性課程資源，微課的課程資源非常小，部分視頻甚至不足百兆，有利于信息快捷傳播和分享。微課借助視頻來營造一個情景性的微課場景，教師的教與學生的學，能夠緊密地有機結合。這種碎片化的范在學習方式，能夠增強其課堂參與的欲望，因而是學生認知世界、獲取知識的重要新途徑。

2.翻轉課堂內涵及教學特點

翻轉課堂（Flipped Classroom），亦可成為“顛倒課堂”或“顛倒教室”，主要是通過微視頻、微課件、微練習、微反饋、微反思等相關資源，使學生在課堂外完成自主學習，并將問題、疑惑帶到課堂進行討論、答疑，進而實現知識的深化和內化。關于翻轉課堂的概念，尚未有比較統一和權威的界定。通過研究國內外相關文獻資料，可以看出，關于翻轉課堂的定義可以大致分為兩種：一種是指在信息化環境下，教師用視頻錄像替代原有的直接教學和板書教學，學生在課前自主完成對教學視頻錄像等學習資源的觀看與學習，然后，在課堂上師生共同進行作業釋疑、合作探究和互動交流，傳統的教師被視頻在線課程取代。另一種是指翻轉課堂盡管“顛倒”了傳統課堂教與學的順序，但這只是教學形式的不同，教與學的本質并未因為信息技術的介入而發生變化?；谇叭宋墨I理論研究成果，本文認為，翻轉課堂就是在以學生為本的前提下，利用信息科技和現代教學手段，將單一的知識傳授轉向課外，使學生能夠通過自由、自主的方式進行課前學習，而在課堂上通過師生互動、生生交流而實現知識內化和深化。翻轉課堂在以學生為本的前提下，借助信息科技和現代教學手段，將知識傳授從課堂轉向課外，學生在課前自主完成對教學視頻錄像等學習資源的觀看與學習，課堂則成為師生互動、生生交流、實現知識內化和深化的場所。這種教學模式，徹底打破了傳統課堂“先教后練”的教學模式，以趣激學，可以有效增強學生的知識認知、情感體驗與技能內化，提高學生的學習效率。

翻轉課堂顛覆了傳統的大學教學模式，使課堂內容安排和時間分配發生了改變，使師生角色發生了改變，可以有效地避免傳統教學中學習內容和時間的強制性、思維過程的依賴性，實現了先學后教，以學定教及學生的個性化學習。而且，由于減少了知識課堂傳授環節，為課堂師生互動交流、生生協作學習預留了充足的時間，在提出疑惑、陳述觀點、互助競爭中，能使學生語言表達、合作能力得到提高，從而可以增加學生的成就感，激發學生的學習興趣，提高學習效果與質量。

三、微課資源建設與翻轉課堂在大學英語教學中的應用策略

1.將課前學習資源層次化

翻轉課題的教學效果取決于學生微課的課前自學和課后復習情況。優質多樣的微課資源才能帶動我們的翻轉課堂，英語翻轉課題在大學課堂教學中微課資源是學生課前學習必要的渠道，因此，大學英語教師在設計微課資源設計過程中，要堅持以學生為本，尊重學生的個體差異，依據差異教學理論，創建層次化微課資源、層次化微測驗，使微課資源根據指向性，從而吸引學生積極參與到翻轉課堂學習中，使之由淺入深地從基礎進階到精通，在促進學生個性化發展的基礎上，實現全體學生的共同進步，全面提高學生的英語語言技能及運用英語知識進行跨語言交際的能力。

2.強化探究性任務為驅動的課堂互動

微課資源將復雜的大學英語教學內容細化為多個模塊，并將其以豐富、生動的形式呈現給學生。在開展大學英語翻轉課堂教學時，英語教師應根據教學目標布置探究性任務，引導學生有的放矢地學習。在任務驅動下，學生之間可以進行合作學習，共同解決問題。對于難度較高的問題，教師給予及時的援助。最后，在課堂上師生共同對學習結果進行展示與討論，以及點評與啟發等。這不僅是大學英語課堂學習能否深入的前提，也是學生進行知識內化和素質提升的基礎。微課資源開發建設必須要與翻轉課堂的教學任務有機結合起來，與專業建設、課程建設、共享資源建設等項目結合起來，從而構建起各專業、各課程的微課資源庫，為大學英語翻轉課堂教學實踐提供更加有力的支持。

3.提高學生對文化差異的認知

受專業不同的影響，各專業的大學生對于歐美文化了解也不僅相同。因此，在大學英語翻轉課堂教學中，教師應引導學生重視中英文化差異，了解歐美文化特點。教師需要營造跨文化的語言文化環境，以轉變學生長期以來形成的受本民族思維模式影響的思維定勢，這樣，才能在在實際交際過程中，做到文化移情和文化認同。除了在教學過程中給學生在聽、說、讀、寫方面創設情境，還應正確引導學生去閱讀一些與英美文化相關的書籍或者刊物，讓學生定期撰寫讀書報告，促使學生留心有關文化背景知識、社會風俗、社會關系等。

4.以多元化評價為導引進行課后反思

多元化評價是指評價主體多元化和評價形式多元化，這也是引導和促進學生進行課后反思的主要依據。評價主體多元化是指在評價教學效果的時候，學生本人、同學、教師等，都是評價主體；評價形式多元化，是指形成性評價和總結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合。采用這種評價方式，可以使評價結果更加客觀、準確、全面。評價的目的不是為了成績和名次，而是為了引導學生根據評價結果進行反思，對自我學習策略、效果、態度、方法等進行改進。在大學英語翻轉課堂教學實踐評價過程中，教師應當根據學生的學習能力與分層，進行有針對性的評價，確保所有的學生都能體驗到學習的樂趣和進步的快感，并最大化地挖掘和激發他們的發展潛力。

四、結語

學習方式和教育模式創新是當今素質教育的重要內容，微課與翻轉課堂是新型的教學模式，國內外教學實踐已證明其效果顯著，相信也必將對我國教育帶來深遠的影響。在高校大學英語教學中，教師應當堅持以學生為本，結合大學英語專業教學實際，不斷深入研究和完善微課資源支持下的翻轉課堂教學模式，使其更高效、高質地促進大學英語課堂教學質量不斷提升。

【參考文獻】

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