新課程背景下高中化學實驗教學改革探究

李雪汀

摘要：化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是化學這門學科最基本的特征，也是其最重要的特征！但是目前我國高中化學實驗教學現狀卻不容樂觀，尤其是偏遠地區。無論是在實驗設計、實驗創新、學生實驗方面都有待改進。作為高中化學教師，我深知改進實驗教具、探究實驗教學的重要性，也期待著通過自己的創新與探究可以多幫助學生更好的學習化學，也可以更好的促進教師專業化發展！

關鍵詞：高中化學；實驗教學；實驗教具創新

G633.8

《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒發標志著我國的基礎教育課程改革正式進入試點階段，同時也標志著新課程的實驗工作全面啟動。

要貫徹和實施新課程改革最重要的是教師徹底轉變教育觀念，要把先進的教育理念融合在教學活動中，用理論來解釋、指導實踐，用實踐來充實、完善理論，確保兩者的統一。然而徹底改變觀念又談何容易！因此，目前我國高中化學實驗教學現狀卻不容樂觀，尤其是偏遠地區。

面對這樣的問題，作為高中化學教師的我必須要思考化學學科的特點，目前化學教學的現狀，以及我們應該如何解決這種困難！

一、國內外中學化學實驗的現狀分析

《化學—一門實驗科學》的問世，標志著中學化學實驗教學由講授走向科學探究。書中特別強調了化學教學中實驗的重要性，意在培養學生通過實驗獲得和體驗化學知識的能力，使實驗與討論相結合，真正體現化學實驗的重要性。

在美國，將中學化學實驗室和教室進行了合并，在實驗中推演理念，在理念支撐下動手實驗。課堂實驗也主要采用驗證性實驗和探索性實驗教學方法，使化學實驗真正成為化學知識學習的重要工具。

英國中學化學實驗室雖然沒有和教室合并，但是他們實驗室的利用率高達90%以上。實驗教學更多的是圍繞加深學生對化學知識的理解而進行，實驗教學不可避免地要讓學生對觀察到的現象作出解釋，同時加強科學方法的訓練

二、 我國中學化學實驗教學和研究現狀

我國化學實驗教學中有幾個問題較為突出：一是化學實驗學術化傾向嚴重，脫離學生的生活實際；實驗教學目的不明確，過分孤立地強調實驗技能的熟練化，忽視科學思維訓練和實驗能力的培養；二是驗證性實驗太多而探究性實驗則相對較少；重視認識性結果，忽視學生的過程性體驗。三是缺乏實驗教具的改進與創新，大部分學校的化學教師只是停留在演示實驗上，從而使學生喪失了學生自主實驗和探究實驗的能力。因此，作為新課程背景下的教師，在高中化學實驗教學設計中，更應當考慮實驗教具的創新以及實驗過程的設計！因為化學是以實驗為基礎的自然科學，一堂高水平的實驗課是培養學生探究能力、情感態度與價值觀能力以及科學上的實驗方法的重要的影響因素！

三、化學是一門以實驗為基礎的自然科學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是化學這門學科的基本特征①。因為化學實驗教學對于學生的知識技能、科學素養以及情感態度與價值觀的培養都起到了至關重要的作用。

化學是一門研究物質及其變化規律的自然科學，化學學科的產生、形成及其發展都是建立在科學實踐（實驗）基礎上的。科學實驗是化學學科的靈魂，是化學科學賴以生存和發展的基礎。可以說“沒有實驗，任何新的東西都不能深知”①。倘若化學課堂上不做化學實驗，再有才華的學生也學不好化學。也不會養成良好的科學態度、堅毅的科學品質。因為學生科學的世界觀、科學的方法論及良好學風的形成都是與化學實驗教學緊密相關的。正如我國著名的化學教育家戴安邦教授所說，“在化學教育中無論如何強調化學實驗的重要性，都不過分；”那到底什么是以實驗為基礎？中學化學課堂應該如何理解以實驗為基礎的實驗課堂改革呢？

高中化學新課程倡導中學化學實驗應以探究活動為主，驗證性實驗為輔助，意在使學生能夠體驗科學家探究科學實驗的過程。并致力于培養學生的創新精神和實踐能力，為的是多角度突出化學的學科特征，更好地發揮實驗的教育功能”具體包含：

（1）引導學生通過自主探究實驗學習化學。例如，通過探究NaCl溶液導電原因來引導學生正確認識電解質。

（2）利用化學實驗史實幫助學生了解化學概念、原理的形成和發展，認識實驗在化學學科發展中的重要作用。例如，在電解質的概念教學中加入電解質的概念的發展史，引導學生了解科學精神、科學態度及科學方法。

（3）重視通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質及其變化的本質和規律。例如，通過呈現難溶電解質在熔融狀態下是否導電的實驗數據，引導學生對電解質的概念重新下定義，并試圖讓學生完善其性質及規律！

以實驗為基礎的高中化學實驗教學設計與化學實驗設計是有區別的。更要考慮實驗教學創新和實驗教具改進！而且在實驗改進上遵循科學發展史，探究其科學本源（當然這對化學教師的學科素養要求較高），這樣對孩子們的化學學科素養的培養將至關重要！

四、基于化學史與創新實驗教具的教學設計：