“小組合作探究”教學模式的構建

鄔紅英

摘要：在課堂中構建合作-探究-展示的小組合作探究模式越來越被學生認可，并且能夠較好的實現“學生為主體，教師為主導”的高效地理課堂教學目標。

關鍵詞：課程改革；教學目標；討論與展示

G633.55

隨著新課程改革的不斷深入，如何充分落實“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，如何構建地理高效課堂教學模式，這是廣大地理教師一直都在認真研究的重要課題。經過幾年的教學探索與實踐，由學生組成學習小組，在課堂中構建“合作-探究-展示”的小組合作探究模式在教學實踐中能夠很好的提高課堂效率。

下面就以高中地理必修三“東北地區農業的可持續發展”一節的教學為例來介紹“小組合作探究”教學模式的構建。

一、教學目標的明確

在上課伊始，教師先用簡潔的語言導入新課，可以通過課前制作好的多媒體或WORD文檔或編印好的導學案向學生展示本節課的學習目標。其目的是讓學生知道本節課的學習任務和要求，這樣學生在上課的各個環節中會主動圍繞學習目標進行討論、探究。長期堅持先展示學習目標，然后讓學生帶著目標去完成一節課的學習任務，無形中能潛移默化地培養學生的審題能力和概括能力。

學習目標的制定要認真鉆研教材、課標及學生，既不拔高要求，也不降低要求為原則，學習目標應層次清楚、簡明扼要，能夠概括本節課的主干知識及學生的能力要求。如“東北農業的可持續發展”課時1的學習目標設計：①理解農業的區位因素及區位因素的變化②能結合具體的區域評價農業發展的自然條件和社會經濟條件

二、基礎知識的自學設計

展示學習目標之后，緊接著就是利用參考書或多媒體課件進行自學指導。即要告知學生：①明確學什么，有的課程單一可一次性自學，有的課程內容復雜，可多次自學②明確自學方法，是邊看書邊操作還是先看再默記等等③明確自學時間及達標要求。如“東北農業的可持續發展”第一課時的自學指導設計：

（1）閱讀課本P49 頁圖2-3-1回答（3分鐘）：東北地區①緯度________，經度________②范圍：包括黑龍江、________、________和________③主要的地形區：山脈________、________平原________④主要的氣候類型及分布：大興安嶺以東________、以西________________⑤大興安嶺是哪些地理事物的分界線？

（2）回憶必修二農業知識（4分鐘）

①廣義的農業包括________②影響農業發展的自然因素________、________、________ 、________；社會經濟因素________、________、________、________ ③宏觀農業布局主要考慮________ 、________微觀農業布局主要考慮________、________、________ 、________

（3）閱讀課本P48-52回答（3分鐘）

東北地區農業生產的優勢自然條件（1）①氣候________②地形________③土壤________④資源________。社會經濟條件重工業發達，為農業提供了________。農業布局的變化（2）①農田向________兩側推進，________面積縮小，________面積擴大②城市周圍涌現________________

在學生自學的過程中，教師要進行巡查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，鼓勵他們更加認真的自學。特別要重點巡視自律性較差的學生，了解他們存在的疑難問題，端正自學態度，使他們更認真的自學，更好地為下一個環節準備

三、重點難點的討論與展示

自學導學的問題主要是切合課本，相對基礎，在這一環節的最后，讓學生進行口頭的展示、點評，就不用再教了。并且這一環節問題的設計，主要是為學生探討問題作知識鋪墊。

新課標高考更側重的是學生學習能力的考查，這些能力的培養都應貫徹到平時的教學中去。而通過一些有難度的問題的探討和展示，則能比較好的提高學生能力。在“東北農業的可持續發展”課時1中，根據學情設計了如下問題讓學生討論與展示（約25分鐘）：

①沿東經45度從西到東，應如何因地制宜布局農業？

②從氣候的角度評價東北農業發展的條件？

③東北大米質量優而廣受市場歡迎，從地理學科的角度分析其原因？

④2014年春，東北氣溫較往年更低、降水較往年更多，結合東北地區的作物熟制和耕地類型，分析此時氣溫、降水狀況對該地區農業生產的不利影響，

⑤說出東北地區大豆生產的困境（依據下表信息）

學生在討論時教師應在教室巡視，適當的給學生以點拔，如①要根據氣候、地形去宏觀上把握農業布局，廣義的農業包括農、林、牧、副、漁五業；②氣候可從積溫、光照、熱量、降水的多少分析對農業的有利不利影響；③質量優-光照充足、晝夜溫差大，農作物的生長周期長，無污染的原生態環境等④東北熟制：春種秋收一年一熟，耕地類型：旱地，此時：春季。這樣學生在討論的時候能夠緊扣概念、設問角度、答題要求去進行討論，而不至于在討論的時候跑題偏題，并要求學生在討論時一定要做好記錄，記錄要簡明扼要（節省展示時間，也能提高學生的表達概況能力）

討論結束后，每個小組派出代表在前、后黑板把自己討論的結果展示出來，其余的同學則要關注他人的答案，隨時準備起來糾正錯誤。對展示的答案，教師給予肯定和表揚，同時允許其他小組的同學發表自己的見解。總之，盡可能讓更多的學生一次又一次地更正，再引導大家討論，弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”。

四、教師歸納總結（5-10分鐘）

在上述各個環節教學中，教師要不斷搜集同學的錯誤并進行分類：哪些屬于新知識，哪些屬于遺忘知識，哪些屬于學生理解錯誤的知識，哪些是個別學生存在的問題，哪些是普遍存在的問題。對于個別學生的問題和遺忘的知識可在今后的練習中加以補救。通過歸納，既能讓學生認識到自己知識上、理解上的缺陷或不足，從而避免再次發生類似的錯誤；也能引導學生構建比較完整的知識網絡，更好的把握重點難點。

小組探究模式能夠很好的激發學生學習的熱情，培養學生自主思考問題的能力，但也有自身的不足，如學生的討論時間較長，上課的容量就會受到限制。所以，在實踐過程中，要根據教學內容及學情適當的安排。

參考文獻：

[1]中學地理考試大綱

[2]2015年高考試題集

[3]2015年《中學地理教學參考》