淺談信息教育技術在語文課堂中的應用

桑吉才讓

摘要：運用現代教育技術進行語文教學，便能創設一種生動活潑的教學氛圍，有效地提高學習效率。對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。

關鍵詞：教育技術；語文教學 ；教學

G623.2

蘇聯心理學家贊科夫主張在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”設法造成一個愉快的生動活潑的學習氛圍。運用現代教育技術進行語文教學，便能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。那么，小學語文課堂上如何把握現代教育技術使用的最佳時機，以達到傳統教育和現代教育手段的相互融合 、 相互滲透 、相互補充的目的，培養和發展學生的智能素質呢？我認為教師設計使用的媒體時機，可根據課堂教學環節、教學需要和學生思維特征多方面來考慮。

一、 根據教學環節，設計時機

一堂課有個好開頭，是上好課的首要條件。利用現代教育技術把學生難以見到的事物展現在他們眼前，增加感性認識，就可以激發學生的學習熱情。例如：古詩《涼州詞》，如何讓學生理解開頭兩句“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”呢？教學之前，先讓學生想象黃河波濤滾滾的情景，再出示投影片，讓學生由近及遠地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黃河竟像一條絲帶伸向遠方，迤麗飛上云端。而一座孤零零的城堡卻坐落在黃河兩岸的崇山峻嶺之間。為導入后兩句詩句的教學創設情景，激發興趣。

又如教學《美麗的小興安嶺》一課，我抓住了小興安嶺“美”的特點，將小興安嶺的春夏秋冬的美景以錄像的形式依次展現在學生眼前，使圖像與課文內容相互對照，形、聲、音、色渾然一體，這時學生的興趣被激發出來了，注意力也越來越集中，他們仿佛跨進了美麗的小興安嶺，置身于茂密的樹林里，徜徉在野花叢中，看到美麗的鹿，笨重的熊，機靈的松鼠，盡情采摘香脆的榛子，吃著酸甜的野果、、、、、、學生此時以達到了忘我的境界，情感已和作者產生了共鳴，深深地愛上了這個美麗的地方。我抓住實際，引導學生反復閱讀，認真思考，在這濃厚的興趣中學生不但理解課文的內在意蘊，而且積累了語言運用。這樣，促進了學生與作者、教者的情感交流，達到了良好的教學效果。

課堂教學的過程，是教師向學生傳授知識，引導學生通過語言文字認識事物的過程，在這一環節中，設計好現代教育技術時機，能幫助學生快捷、準確地掌握新的知識。

二、 根據教學需要，把握時機

現代教育技術是教師需要確定的，媒體的演示時機，應和教學需要有機結合。整體感知課文，包括對課文中的語言文字的感知和對直觀形象地引起學生的感官興奮，增加感知強度，使學生更好地從整體上把握課文。例如：教學，《只有一個地球》時，可運用電腦制作這樣一段活動畫面：（1）茫茫的宇宙群星璀璨。（配上優美的音樂）（2）旋轉著的地球出來了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一葉扁舟。（說明地球在宇宙中是渺小的）（3）隨著教師聲情并茂的描述，出現晶瑩透亮的球體。例如《螳螂捕蟬》這篇寓言故事，哲理性很強，課文重點使用學生悟出寓言故事所說明的道理，這也是本文教學中的難點。在教學“一件挺有意思的事時”恰到好處的出示投影片，讓學生仔細觀察“蟬”、“螳螂”、“黃雀”的動作神態，再聯系課文中的語句指導學生展開想象。體會“眼前的利益”與“身后隱伏著的禍患”的雙關意思。再聯系到課文第三段故事的結果。領悟“恍然大悟”的道理，促使他“打消了他攻打楚國的念頭”。如此舉一反三，理解寓意這一難點就迎刃而解了。

三、 根據思維特征，捕捉時機

啟發式教學是課堂教學中的一大手段，它同樣體現在現代教育技術的使用時機上。小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激啟迪，他們在思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整現象。使用現代教育技術的刺激引導，晦氣開學上思維閘門，收到豁然開朗的效果。例如：《難忘的潑水節》講述的故事與學生的生活相距甚遠，為了讓學生理解課文內容，體會周總理與傣族人民心連心的情感，培養學生對周總理的敬佩、愛戴之情，我制作了多媒體課件。我們將周總理的一組照片制成連環畫，配上音樂和教師的解說，再現周總理慰問災民、關心警衛員、穿著補了又補的睡衣，以及總理逝世后，男女老少自發地聚集長安街頭為總理送行的場面，學生從中了解到周總理胸懷人民，進一步激發起對周總理的敬愛之情。在教學本課時，我還利用多媒體課件向學生介紹了傣族人民過潑水節的來歷及意義，還在此基礎上進行了拓展延伸，讓學生搜集其他少數民族的節日，培養學生了解祖國文化，熱愛祖國大家庭的情感。又如《翠鳥》一文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難理解。教師可以設計這樣一個問題，從課文的那些地方可以看出翠鳥行動的敏捷？學生會很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”的關鍵句子。此時使用電教手段，來演示翠鳥叼的情景，學生如同置身于美妙的境界之中，看到翠鳥活了、飛了。動作是那么敏捷。教師順勢提問：“葦桿的搖晃”和“水波的蕩漾”持續的時間長嗎？翠鳥到哪里去了？學生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精煉。

這里電教手段獨特優勢使學生在接受信息過程中，由眼、耳、腦、口等多種感官協同進行思維加工，加深了對課文的理解。在課堂上學生對課文內容理解越深刻，情緒越高昂，其思維就越活躍。捕捉這一時機，順勢運用現代教育技術，可以使學生認識更深刻。

總之，作為小學的語文教師，要結合新課程的特點，不斷探索、鉆研、思考，改變以往的舊觀念和在教學中存在的問題，大膽開展特色的語文教學。

參考文獻：

[1]聶本建.科技時代中的小學語文教育[J].新課程（中），2011，06.

[2]付宜紅.日本小學語文教育帶給我們的啟示[J].語文教學通訊，2004，01.

[3]李培月.《小學語文教育學》課程與《兒童文學》課程的整合[J].湖州師范學院學報，2004，06.