小學語文教學創新的實踐思考

龍奇

摘要：學校是培養學生創新能力的主要場所，教學模式的創新說到底是創新思維的培養。對于小學生創新能力的培養應從早抓起，應從最初的語文啟蒙抓起。學生創新思維的培養，能激發學生主動去認知問題、主動去思考問題，主動進行創新實踐。因此，在今天的小學語文教學中，教師應以訓練學生的創新思維能力為重點，以質疑為突破點，創新語文課程設計，以質疑為突破點，創新語文課程設計，創設良好的課堂氛圍，關愛學生，使學生想創造。

關鍵詞：小學語文 質疑突破 認知學生 主動求異 關愛學生

G623.2

一、引言

教育部《語文新課標》（試行）的實施給小學人才培養模式改革提出了新的挑戰和要求。培養小學生的語文素養，通過語文底蘊的感觸進行創新，對教學質量的提高將起到事倍功半的作用。本文對如何在小學語文的教學過程中植入對學生創新思維能力培養的策略進行了思考。以期通過“問題”意識、興趣導向、課堂環境、學習方法、學習態度等方面下功夫拓寬學生的想象力、發散思維和創新能力。

二、當今小學語文教育的現狀和存在的問題分析

1.作業重如山，學生壓力大。

平均每個語文教師每周要準備30教案，布置至少匯總起來1000頁作業。繁重的作業負擔讓學生每天苦不堪言、職能疲憊麻木地完成各科作業，嚴重缺乏自由支配時間，更談不上有自我地有針對性的思考和創新。

2.師生關系緊張，協調性差。

教師考評機制與分數、升學掛鉤的極端化，導致教師只考慮自身利益得失，不考慮教學成果，教學變成了謀財和評比升職和獲得聲譽感的手段，而非奉獻的舞臺。極端化的教師考評使得師生之間關系緊張，缺乏溝通與交流，教師忽略學生貌似“創新”“傻笨”的學習質疑，對各種奇思怪想一棒子打死，導致學生不相信老師、不信任老師。

3.傳統應試教育的沿襲弊端

如果學生在課堂上充分發揮想象力，充分跟老師自由平等討論問題，就會出現以下幾種情況：一種是某些老師覺得學生問了他自己不懂或者不能解答的問題，他們覺得學生是在故意刁難。另一種是某些老師覺得某些問題不能探討的太透，也不能給學生說的太明白，因此直接讓學生接受書上的結論即可。接受這種教育的學生，使不能期望他們在未來的工作能發揮主動能動性進行創新創造。

三、培養和提升小學語文課堂教學創新思維能力的策略

1.以質疑為突破點，創新語文課程設計

陶行知說：“一切創造都是從疑問開始的。”創新來自于“疑問”，是人們不盲目崇拜教材權威和傳統的官當規則，不斷發現現有知識存在問題、質疑問題的過程。這個提出問題、思考問題的過程就是創新思維啟蒙和“異想天開”的開端。可以說敢于“質疑”好和萌發“奇怪問題”的學生，是最有創新潛能的學生。因此，在小學語文教學過程中，應激勵和鼓舞學生敢于提出學習上不懂的問題、不能理解的問題來培養他們的創新精神。教師不要怕學生“節外生枝”帶壞課堂教學氛圍或嫌麻煩一棒子打死。對待學生提出的問題，應客觀和認真對待，正確的質疑應及時予以通報表揚，鼓勵全體同學一起學習進步。同時，即使學生提出的問題是亂七八糟的，也要耐心地引導、糾正和給出建議，以免傷到學生的面子，使其縮進龜殼，從此變得沉默寡言。

2.正確認知學生，讓學生主動求異主動嘗試

傳統的應試教育以分為天，以升學為主，不僅禁錮學生的想象力，而且嚴重阻礙學生表達自我意識。在小學語文的教學過程中，正確認知學生，讓學生主動求異主動嘗試，給予學生自由的空間發揮想象是極其重要的。在語文的實踐教學中，應放手讓學生自學課文，自組學習小組合作交流，鼓勵學生大膽嘗試，先讀準字音后學習字詞再學語句，最后了解整體篇章的內容并上臺進行學習心得的分享、講解。在此，教師只能擔當引航者和輔助者的角色，不做任何提示，或者可幫助復習一下舊知識間的聯系，保證下一步活動的順利進行。

3.創設良好的課堂氛圍，關愛學生，使學生想創造

教師在從事語文教育工作時，會發現自己在教學環節的重要性。課堂上的一言一行，舉手投足，不經意的感情流露；或者價值取向，善惡判斷，哪怕是對世事的漫不經心的評價，都會給孩子留下深刻的印象。因此，小學語文教學應以身作則，關愛學生，通過良好的課堂氛圍創設，使學生想創造。教師不能只是答案的搬運工，應該讓學生明白標準答案從何而來，為何而來，適當引導他們用另一種思維解題、尋求考試的邏輯規律，將學生逐漸帶進更寬、更廣的知識領域。

四、結束語

我們的社會不僅需要充滿人文情懷的知識分子，更加需要有思維能力的創新人才。

因此，要創新小學語文教學，教師言應傳身教感染學生，培養學生的想象力，給學生傳達一種社會良、善、美的道德情操，讓學生受到好的熏陶。在此基礎上，引導和鼓勵學生敢于質疑，敢于自我嘗試，敢于越挫越勇，激發出學生的好奇心和求知欲，培養學生成為一個有思想的人，一個真正有一技之長的人。

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