讓課堂評價促進課堂有效教學

劉會會

摘要：課堂評價是高效課堂的有效組成部分。有效的課堂評價可以促進師生的有效交流、積極反饋，提升學習的針對性和目的性，進而提升效率。有效的課堂評價，必須創設情境，采用科學化、技術化、規范化的手段對學習的整體過程進行具體指標的量化性評價，同時還得注意師生的雙向評價和自我評價，從而真正做到有效反饋、積極提升。

關鍵詞：高效課堂；自主學習；評價；量規；自我評價

G424.21

課堂教學評價是指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動。其評價范圍包括教與學兩個方面。目的在于促進學生學習，改善教師教學，對學生學習過程與結果進行綜合的考量。課堂教學評價是促進學生全面發展、教師專業成長和提高課堂教學質量的重要手段，有利于全面提高課堂教學的水平。

一、要在充滿真情的情境中去評價

陶行知先生說“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的才能達到心的深處”。心理學認為，人的任何認知活動總是伴隨著情感，是在情感的影響下進行的。

（1）用有效的表揚激勵學生。用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈的氣氛，提升學生的學習熱情。其一，表揚要適得其所，要密切關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。其二，要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優點。不同的學生，對于表揚的期待與反應是不相同的。只有全然的愛學生，讓學生感受到這種愛的傳遞，才能真正發揮表揚的激勵作用，讓表揚成為一個行之有效的武器。

（2）要充分尊重學生。在課堂評價中，使用激勵性評價為主，有效地調動了孩子的學習積極性。對于回答問題欠佳的學生，要適當的引導他得出正確的答案。所以，要根據學生的能力和水平，創設不同難度的問題，分類教學，讓學生在老師引導下回答盡可能全面的答案，增強他的自尊心。即使學生對問題實在解答不出，或者答題便宜太多，那也要軟言撫慰，讓學生不很難堪，以免學生思想情緒波動太大。

整體來講，學生在課堂中有積極參與的主動心理，希望成為課堂中的亮點和閃光點。但是，很多學生在課堂上擔心自己不能完全理解所學的內容，害怕自己出錯招來同學們的嘲笑，顧慮自己不能取悅于老師。因而，學生的注意力總是關注回答問題的對與錯，處于一種非常緊張的狀態。在這種情況下，老師就應運用隨機應變的教育機智，根據其具體情況給以恰如其分的激勵性評價，使學生獲得安全的感覺，獲得情感的補償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。

二、創設量規，注重成長檔案的建立，進行技術性和過程性相結合的評價

（1）注重過程性評價

在過去，教師等到教學活動完成以后才開發評價，這種評價標準有其滯后性、盲目性。提前創設評價標準進行有效的引導，可以讓學生學得明明白白，學習活動具有針對性。提前給予學生評價內容和評價標準，他們可以為此早作準備。許多教師擔心，這又將成為考什么教什么學什么，wiggins（1989）指出，如果這個考試是有價值的、值得學生去花時間的，這不成什么問題，關鍵是你考些什么，是否能達成標準。通過量規，讓學生自主修正自己的學習過程，更改和提高自己的學習成果，達到更高的標準。

（2）注重技術性評價

我們必須認識到，主觀性評價帶有過多的隨意性，使用科學的評價方式可以兼顧到評價的全面性。所以，我們要合理的使用量規，用科學的指標評價課堂。

量規在信息化教學評價中發揮重要作用。運用量規時首先要具有結構化思維，從評估對象中提煉出與評價目標相關的多個指標的詳細描述，將原本非結構化的主觀性評估任務轉化為結構化的級差評估，通過指標的具體化，大大提高評估的準確性和可操作性。在表現性評估中，利用量規不僅可以為學習者指明學習方向，同時也可以為不同的評估者提供統一的判斷標準，有效地方便教師的測評和學生的自評。

三、重視學生和教師的自我評價，發揮評價的發展性作用

（1）重視教師的自我評價

教師的自我評價，也就是通過認識自己，分析自我，從而達到自我提高，進而促進教師素質提高的內在機制。正如哈里斯（b.m.harris）和希爾（j.hill）所指出：“只有教師本人對自己的教學實踐具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過內省和實際的教學經驗，教師能夠對自己的表現形式和行為作一個有效的評價”。

教師在進行自評時，應將自我的角色定位在“潛在的學習者角色”。因為，“真正的學習，涉及人之所以為人此一意義的核心。透過學習，我們重新創造自我。透過學習，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認知這個世界及我們跟它的關系，以及擴展創造未來的能量。事實上，你我心底都深深地渴望這種真正的學習。”

“人貴在有自知之明”，確實要客觀地對自身作一番評價是比較困難的。自我評價的前提是自己具有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內化，才能從根本上認識自己的優勢和不足，從而做到揚長避短、全面提升。史蒂芬·柯維（stephencovey）說：“你不可能在一夜之間成為一個行動正確的人，這是持續一輩子的自我更新過程。過去錯誤的行動態度是‘不到破損不堪，絕不輕言修補。現在正確的行動態度則是：‘如果沒有任何破損，那是你檢查不夠周全的緣故”。盡可能多的做到自我反思，誠如荀子的三省吾身，反復的發現自我的不足，獲得大的提升空間。

（2）重視學生的自我評價

新課程要求把評價的權利還給學生，讓學生做評價的主人，這就要求學生學會自我評價，通過反思“自己和自己比”，讓學生更全面的認識自我，使學生更明智更理性的學習。

學生自我評價是使學生作為評價主體，依據一定的標準對自己的期望、品德、發展狀況、學習行為與結果及個性特征進行判斷與評估，全面認識自己的個性、能力和品德，是學生自我認識，自我分析，自我提高的過程。自我評價包括學習過程、學習結果的整體評價。學生學習過程中的問題，教師雖然也能發現，但是，私下的心理活動或課堂中的思維能力等抽象方面，教師則不能有效認識。全面認識學生，必須在學生自我評價的基礎上認識；學生的短板，是在師生共同認識的基礎上完成補充的。在個性教育的時代，如何挖掘每個學生的自身獨特的可塑性的優勢，讓學生在自我反省中認識到自己，正如蘇格拉底的“認識人自己”這個永恒的命題，激勵引導學生的自信自尊，是值的每個教育者相關者思索的課題。

讓學生了解并學習貫穿于學習始終的“自我評價”技能。指導、鼓勵學生正確使用評價方法和評價工具，不斷反思自己，鼓勵學生有能力、有意愿來批判、客觀地評價自己的學習，將批評和自我批評這個工具用好。重要的是，還必須引導學生克服“一勞永逸”的自評想法，要認識到發展的過程就是不斷改正缺點的過程，而修改和改進也是個持續不斷的過程。在教師提供的評價標準和使用方法的引導下，確定有效的策略與規則支持學生自我評價，讓學生在實踐中真正的貫徹持之以恒的反思，取得持之以恒的長久的進步。